El lugar del juego en las propuestas institucionales dirigidas a los niños de 0 a 3 años. Entre el "jugar por jugar" y el "jugar para"

Jorgelina María Inés Casella; Mariana Etchegorry; Carola Inés  Vargas

doi:10.22529/dp.2020.18(36)04

Autores/as

Jorgelina María Inés Casella
Mariana Etchegorry
Carola Inés Vargas

DOI:

https://doi.org/10.22529/dp.2020.18(36)04

Resumen

Este artículo surge de un proyecto de investigación radicado en la Universidad Provincial de Córdoba,4cuyo objetivo fue analizar los dispositivos vinculados al juego que los adultos despliegan para promover el derecho a la educación de niños yniñas de 0 a 3 años. El diseño metodológico cualitativo-descriptivo se enmarca en el paradigma interpretativo simbólico. El acceso a las instituciones para la realización de observaciones y entrevistas a docentes permitió la construcción de un conjunto de datos cuyo análisis relacional visibilizó diferentes concepciones de educación, de infancia y de juego. Los discursos de los docentes fueron analizados mediante dos ejes: "el lugar del juego en la tarea" y "los supuestos en torno al juego". Tras el análisis, se observó una multiplicidad de sentidos que permitió pensar en una tensión entre "jugar por jugar" y "jugar para", lo que ofrece aportes para optimizar las propuestas lúdicas en los contextos socioeducativos.Palabras clave: derechos del niño, primera infancia, juego.

Descargas

Referencias

Agamben, G. (2007). Qu'est-ce qu'un dispositif? Paris: Éditions Payot & Rivages.Traducido por R. J. Fuentes Rionda.

Argentina. (2005). Ley N° 26.061. Ley de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.

Argentina. (2006). Ley N° 26.206. Nueva Ley de Educación.

Bernstein, B. (1998). Pedagogía, control simbólico e identidad. Madrid: Morata.

Córdoba, Argentina. (2011). Ley N° 9944, de Protección y Promoción Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes.

Chokler, M. H. (2015). Cómo se juega el niño cuando juega. Concepto de juego.Las raíces de la actividad lúdica. Istituto per la formazione e la ricerca aplicatta.Recuperado de: http://www.ifra.it/idee.php?id=15.

Dente, L. (2017). El juego en el nivel inicial. Clase 9 [Material del aula] Curso deposgrado Educación Inicial y Primera Infancia. Flacso Virtual Argentina.

Deleuze, G. (1990). ¿Qué es un dispositivo? En G. Deleuze, A. Glucksmann, M.Frank, E. Balbier et al., Michel Foucault filósofo (pp. 155-163). Barcelona: Gedisa.

Foucault, M. (2002). Vigilar y Castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos Aires:Siglo XXI.

Larrosa, J. (2018). P de profesor. Buenos Aires: Noveduc.

Lewkowicz, I. & Coria, A. (2004). Pedagogía del aburrido. Escuelas destituidas,familias perplejas. Buenos Aires: Paidós Ibérica.

ONU. (2013). Observación General N° 17 sobre el derecho del niño al descanso, elesparcimiento, el juego, las actividades recreativas, la vida cultural y las artes(art. 31). Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas. Recuperado de:https://www.bienestaryproteccioninfantil.es/imagenes/tablaContenidos03SubSec/G1342831.pdf.

Orezzio, F. (2012). Proyectos en juego. Experiencias infantiles, espacios y lugarespara jugar: juego y prácticas comunitarias. Buenos Aires: Fundación Navarro Viola.

Paín, S. (1974). Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Buenos Aires: Nueva Visión.

Sarlé, P. (2012). Proyectos en juego. Experiencias infantiles, espacios y lugares para jugar: juego y educación infantil. Buenos Aires: Fundación Navarro Viola.

Sarlé, P. (2016). Juego y educación inicial. En V. Feld (Comp.), Enseñar a jugar para crecer. Miradas a la infancia (pp. 35-48). Buenos Aires: Noveduc.

Ulloa, F. (2005). Sociedad y crueldad. Recuperado de: http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/handle/123456789/95946.

Vygotski, L. S. (2009). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Crítica.

Winnicott, D. (1993). Realidad y juego. Barcelona: Gedisa.