ARTÍCULOS
La deserción universitaria y su relación
con factores motivacionales
Miriam Aparicio *
El presente estudio se inserta en un programa de investigaciones más amplio
sobre evaluación de la calidad de la Universidad. El mismo resultó seleccionado en la
convocatoria efectuada por la Secretaría de Políticas Universitarias (Ministerio de Edu
cación, Ciencia e Innovación) a efectos de profundizar en las causas de la deserción en
nuestro país. El Programa incluye tres subproyectos cuyos ejes son éxito, retraso y
fracaso (deserción) académico y socio-profesional. El que aquí nos ocupa tuvo por ob
jeto dilucidar las raíces psicosociales del fracaso en la Universidad. Se trabajo con una
muestra de desertores que cubre casi 20 años (1987-2004) de la UNCuyo. Se aplicó
metodología cuanti-cualitativa a efectos de explicar y comprender las dimensiones que
subyacen a la deserción. Los indicadores con los que se trabajó fueron 212. Los resul
tados muestran perfiles diferentes en relación con la misma variable o dimensión cuando
se trata de sujetos que se gradúan o desertan.
Evaluación - Calidad - Universidad - Deserción
This paper is part o f a wider research program concerning the assessment o f
quality at University. It was selected by the Department of University Policies (Ministry
of Education, Science and Innovation) in an attempt to determine the causes of
dessertion in our country. The Program includes three sub-projects concerning both
academic and socio-professional success, delay and failure (dessertion). Our specific
aim here is to determine the psychosocial reasons for failure at University. The sample
* Doctorat en Sciences de l'éducation, Paris V, Sorbona. Doctora en Ciencias de la Educación. Máster en
Educación, Relaciones Hum anas y Com unicación Social. Hab ilitation à dirig er des rech erch es en
Psychologie, Université Lille3, Francia y Habilitation à diriger des recherches en Sciences de l'éducation,
Université Paris X, Nanterre (máxima jerarquía académica y en investigación en Francia). Licenciada
y Pro fes ora en C ien cia s de la E d u c ació n y P sic olo g ía . L ice n cia d a y P r ofe s ora en Cie n cia s
Psicopedagógicas. Profesora Titular Efectiva de la Universidad Nacional de Cuyo e Investigadora del
CONICET, Argentina. E-mail: m aparici@ satlink.com .ar / m iriam apar@ yahoo.com
"Diáéoyoi Pedocfoyicoj,. Año VI, N° 11, ab ril 2008. Pág. 11-26 11
»
La deserción universitaria y su relación con factores motivacionales
includes University students who have desserted from UNCuyo in a period of almost
20 years (1987-2004). A quanti-qualitative methodology has been applied so as to be
able to explain and more fully understand the importance of the causes underlying
dessertion. 212 indicators were used. Results show different profiles connected with
the same variables, according to whether the subjects finally graduate or dessert.
Evaluation - Quality - University - Dessertion
Presentación
El estudio se inserta en un progra
ma de investigaciones más amplio so
bre evaluación de la calidad de la uni
versidad, realizado en el marco del
CONICET y del Consejo de Investigacio
nes de la Universidad Nacional de Cuyo1
(CIUNC). El mismo resultó seleccionado
en la convocatoria efectuada por la Se
cretaría de Políticas Universitarias (SPU)
entre los treinta y tres proyectos pre
sentados por veintidós universidades
nacionales con el objeto de profundizar
en las causas de la deserción en uni
versidades nacionales. El programa in
cluye tres subproyectos cuyos ejes son
éxito (graduados); retraso (sujetos que
permanecen en el sistema más tiempo
que el fijado por plan de estudios); y
fracaso (aquí, deserción), abordados en
un doble plano: académico y socio-ocu-
pacional por cuanto al plantearse el
diseño de la investigación primaria y los
posibles factores en juego, se estimó
que entre los condicionantes de logro
en la Universidad y en el ámbito laboral
en la última década, bien podría incidir
la situación estructural y, concretamen
te, la "devaluación" de los diplomas en
el mercado de empleo.
El subproyecto que aquí nos ocupa
apunta a dilucidar las raíces del fracaso
en la Universidad por ser éste un pro
blema que -pese a asumir hoy dimen
siones importantes en el mundo y re
sultar preocupante en Argentina-2 ha
sido insuficientem ente estudiado des
de una perspectiva integradora que re
cupere los fa ctore s e s tru ctu ra le s,
socioculturales e institucionales junto al
actor psicosocial.
El estudio fue precedido por una
investigación efectuada con graduados
1 En adelante, UNCuyo.
2 Las cifras sobre deserción son preocupantes: 60,9%, globalmente considerada para todas las unida
des académicas. Se advierten, con todo, diferencias por facultades y al interior de cada una de ellas por
carreras, por cohortes y según sistema de adm isión. Ver obras de la autora relativas a deserción
citadas. Debe, no obstante, tenerse presente que -con diferencias según carreras- muchos sujetos
que aparecen como desertores de la carrera tom ada como referente al m omento del relevam iento
obtienen diplomas con anterioridad o con posterioridad. Ello no disminuye las cifras de deserción pero
sí mejora la perspectiva desde el punto de vista de la graduación.
12
“Peda^ocficoí, Año VI, N° 11, ab ril 2008. Pág. 11-26
de la UNCuyo que hacen su Ingreso a
partir de 1980. Este proyecto -concer
niente también a logro académico y so-
do-profesional- fue distinguido por la
Fundación de la Universidad Nacional de
Cuyo y se constituyó en la base de es
tudios posteriores. Se hizo en dos eta
pas. En la primera se cubrieron los años
1980-1987; en la segunda los años 1987
hasta nuestros días. El desarrollo del
proyecto comportó un importante tra
bajo de campo: seguimiento en domici
lio de más de 3.000 desertores que ha
cen su ingreso a la UNCuyo a partir de
1980 a 18 carreras.3 La comparación de
la situación de desertores, graduados
y demorados en el sistema -último es
tudio de la autora- arrojó especial luz
sobre la importancia de los factores co
munes y diferenciales en lo que a logro
se refiere atendiendo no sólo a facto
res personales (socioculturales y psico
lógicos) -como es frecuente en la litera-
tura- sino también contextual/estructu-
rales y psicosociales.
Por fin y antes de profundizar en
nuestro tem a, conviene retener que
cada uno de los estudios, a la par que
conserva identidad propia, constituye
una investigación complementaria con
aspectos singulares. Ellos son:
1. La extensión tem poral y espacial
(ing resa nte s a la UNCuyo desde
1980).
2. La elaboración de un modelo explica-
tiv o-com p re he n siv o que reúne
dinámicamente los condicionantes y
efectos personales, socio-culturales,
pedagógicos y estructurales del fra
caso en el plano académico y laboral.
De hecho, pese a ser el fracaso en la
Universidad una problemática mundial
que no cesa de invocarse en los con
textos académicos, lo producido, ge
neralmente, ubica en el encuadre de
los "enfoques" (psicológico, pedagó
gico, económico u otros), no alcan
zándose aproxim aciones holísticas
que d evelen los m uchos co n d i
cion an tes y efectos en su in ter-
vinculación. Partiendo de los vacíos
detectados, se trabaja aquí a la luz
de un modelo sistèmico sui generis
(Cfr. APARICIO, 1995, 2005) que per
mite acceder a la problemática desde
un cuadro integrador que no deja de
lado ni la Universidad, ni al mercado,
ni al individuo sino que los observa
en su interjuego causal; un cuadro
que comporta metodología cuantita
tiva y cualitativa pues los procesos
sociales y humanos escapan a las ci
fras. En esa línea, esta aproximación
permite conocer los "ingresos" y las
"salidas" del sistema pero mediados
por los procesos psicosociales, lo que
constituye otra de las particularida
des del estudio.
3. Pese a lo remanido y preocupante del
tema empleo, las investigaciones en
este ámbito siguen siendo fragm en
tarias y escasas por las dificultades
que conlleva la operacionalización. El
mercado como tal en su relación con
educación superior -según se sigue
enfatizando en la literatura- no ha
sido con frecuencia abordado desde
un sistema que muestre la articula
ción o desfase de ambos y ponga al
3 De ellos, se halló aproximadamente el 30% en am bas instancias.
Añ o VI, N° 11, abril 2008. Pag. 11-26
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La deserción universitaria y su relación con factores motivacionales
descubierto las consecuencias psico-
lógico-sociales del hecho.
4. Desde el punto de vista metodológico,
se optó por la triangulación, utilizan
do técnicas cuantitativas y cualitati
vas, lo que exigió trabajar con cada
uno de los desertores de la muestra
en domicilio.
Queda claro entonces que, desde
este encuadre, el logro o fracaso (aca
démico o profesional) se ofrece como un
problema que conjuga tres dim ensio
nes: cond icio na n te s personales,
psicosociales y socio-culturales (I), fac
tores pedagógico-institucionales (II) y
factores estru ctu rales (m ercado de
empleo)(III).
Objetivos
- Observar la relación existente entre
deserción y variables de base, socio-
culturales, de personalidad, psico
sociales, pedagógico-institucionales y
estructurales con miras a la detección
de las principales causas.
- Esclarecer el peso real de los factores
y procesos que, en su interrelación,
conducen al fracaso desde los propios
re fere ntes em píricos, evitando
extrapolaciones ajenas a nuestra rea
lidad.
- Captar la influencia de las políticas
educacionales adoptadas histórica
mente y de los sistemas de evalua
ción y de admisión sobre el fenóme
no de la deserción.
- Conocer qué aspectos psicosociales se
asocian con mayor frecuencia a deser
ción a efectos de reconocer a la pobla
ción de alto riesgo y poder tomar las
medidas preventivas pertinentes.
- Conocer la incidencia en el abandono
de la eventual desarticulación entre
nivel medio y superior (nivel de cono
cimientos con que que se llega a la
Universidad, hábitos de estudio, etc.).
- Captar el impacto sobre el fenómeno
del abandono de la devaluación de los
diplomas en el mercado de empleo.
- A n alizar el peso de los fa cto res
motivacionales y, particularmente, de
las actitudes de los sujetos frente a
la enseñanza en relación con logro.
Plan de desarrollo
En la investigación central se siguen
tres instancias centrales y complementa
rias entre los proyectos relativos a gra
duados, desertores y demorados. En la
primera delineamos el marco teórico-
metodológico; en la segunda, se abordan
las decisiones empírico-metodológicas más
significativas; en la tercera, se presentan
los resultados por componentes del mo
delo (condicionantes psicosociales y obje
tivos, factores pedagógico-institucionales
y estructurales) para cada submuestra y
en un doble plano: universitario y ocupa-
cional. El desarrollo se hizo en todos los
casos en dos instancias: análisis descrip-
tivo-explicativo y análisis de los procesos
psicosociales (cualitativo).
Todo ello fue precedido por una In
troducción en la que se abordan dos
cuestiones por estar, en nuestra opi
nión, estrechamente ligadas al abando
no y por ser éste un fenómeno mundial,
cuyas causas no pueden visualizarse
analizándolo como si fuera sólo un pro
blema específico de nuestro país: la evo
lución de la enseñanza superior en los
últimos decenios y la relación cantidad
vs. calidad de la Universidad. Asimismo,
trabajam os las teorías y paradigm as
más relevantes sobre la problemática.
No pudiendo detenernos aquí en ello
por razones de brevedad, señalemos
sólo algunos ejes de las explicaciones
habituales asociadas a fracaso.4
I. Breve encuadre teórico
1. Sobre explicaciones acerca del fraca
so escolar
1.1. La deserción: variables causales o
condicionantes
Las causas asociadas en la litera
tura al fracaso son múltiples, problema
al que se suma la falta de univocidad
del término "fracaso": las definiciones
se refieren a aspectos diferentes, tales
como bajo rendimiento, repetición de
asignaturas o cursos, abandono de la
carrera, baja calidad de la enseñanza,
inadaptación, etc. El fracaso es vincula
do tam bién a fa ctores fisio ló g ico s,
psicobiológicos y clima familiar; a inter
acción con los profesores; a la inter-
relación de factores tan distintos como
la inteligencia, el sexo, el tipo de cen
tros donde se cursan los estudios, los
efectos que produce el nivel socio-
cultural de las familias en el rendimien
to, etc. Muchos muestran la problemáti
ca asociada a la de falta de selección
de los estudiantes al ingresar a la Uni
versidad o al origen social y las deficien
cias del sistem a educativo (hiper-
culturalismos). Otros estudios enfatizan
la incidencia de algunos factores psico
lógicos (inseguridad, ansiedad, falta de
confianza en sí mismo, carencia afectiva,
inmadurez, inhibición, agresividad, ba
jas expectativas, etc.).
Limitándonos ahora a algunas de
las aproximaciones en el ámbito exclu
sivamente universitario, el fracaso se
define primariamente por "abandono de
carrera y repetición de curso"(GONZALEZ
TIRADOS, 1984). Se asocia con la exce
siva duración de las carreras, la
masificación, la precariedad de medios,
baja dedicación de los docentes, la ca
rencia de expectativas a la vista del cre
ciente desempleo y de las bajas posibi
lidades de inserción laboral acorde a la
formación, el trabajo paralelo a los es
tudios, etc. A eso se suma la ineficacia
académica, la mala calidad de la ense
ñanza, los sistemas de evaluación y de
selección, la dificultad manifiesta de los
estudios, el alto nivel de exigencias del
profesorado, el salto im portante que
supone el tránsito del nivel medio a la
Universidad en sentido amplio, la esca
sa orientación vocacional, el alto núme
ro de alumnos por clase, la ausencia de
selección en algunas carreras, el énfa
sis del plano lo teórico-enciclopédico
contra la práctica, la baja dedicación del
profesorado, el bajo interés desperta
do entre los alumnos, la poca com uni
cación existente entre profesor y alum
nos en una universidad de masas, etc.
Por otra parte, no es necesario de
cir que la mayoría de las publicaciones
de organism os internacionales hacen
referencia sólo a datos estadísticos (ta
sas de abandono, retención, repetición,
etc.). Esto, si bien advierte sobre la gra-
4 Para el análisis en detalle remitim os a APARICIO, 2007.
’D cai'oyo J 'Ped¿Ufó<¡fico¿. Año VI, N ° 1 1 , a b ril 2 00 8 . Pag. 1 1 - 2 6
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La deserción universitaria y su relación con factores motivacionales
vedad del hecho y su generalización, no
permite avanzar conclusiones sobre sus
posibles causas. Las perspectivas, mul
tiplicadas cada vez más, son fragmen
tarias y el fenómeno del fracaso dema
siado complejo como para ser visua
lizado a través de enfoques reduc
cionistas. De hecho, los factores de fra
caso son múltiples.
Remitiéndonos no ya a la literatura
sino a nuestra tarea, ha sido una reali
dad advertir la incidencia de muchos de
los factores citados. Cada día hay más
alumnos desmotivados frente a la ca
rrera elegida, d e silusio nad os por
haberla cursado tanto por el rigor cien
tífico como por la metodología usada o
por las pobres perspectivas profesiona
les. A la par, con frecuencia, hallamos
expresiones en el profesorado relativas
al cada vez más bajo rendimiento de los
alumnos, la escasa preparación al ini
ciar la carrera, la falta de interés, etc.
No es nuestra intención agotar las
numerosas aproximaciones ni la multi
plicidad de variables ligadas al fenóme
no. Lo sostenido basta para mostrar
que sobre fracaso es mucho y muy dife
rente lo que se ha dicho pero también
mucho más lo que queda por develar y,
particularmente, en nuestro contexto si
es que se pretenden atisbar las causas
en su interjuego para obrar en conse
cuencia.
1.2. Definición y operacionaiización del
fracaso
Pasando revista, por fin, a las in
vestigaciones internacionales, emergen
dos sentidos de fracaso: uno estricto,
que supone el aplazo (calificaciones) y
es el más usado. Desde un segundo
sentido, por fracaso se entiende la au
sencia de la escena universitaria por no
presentación a exámenes y, finalmen
te, alejamiento de la casa de estudios.
En el contexto de esta investigación,
desertor es que se aleja del sistema por
los dos motivos.
2. Las hipótesis
Se trabajó en tres niveles: hipóte
sis generales, por áreas y por compo
nentes del modelo. Detengámonos en las
primeras por cuanto es en los factores
psicosociales donde nos detendremos.
2.1. Hipótesis general: en el logro a
nivel universitario confluyen factores in
dividuales (objetivos y subjetivos), pe-
dagógico-institucionales y estructurales
(mercado de empleo). Ellos en su inter
juego operan la selección en la ense
ñanza superior.
En cuanto a las hipótesis desa
gregadas, se elaboró un cuadro concep
tual muy amplio en el que se vincula a
cada una de las variables o indicadores
con las restantes del sistema a la luz
de lo hipotetizado en otros encuadres
teóricos, por una parte y de lo que que
inferim os respecto de las especiales
condiciones de nuestra estructura, por
otro.
2.2. Hipótesis según áreas: fueron
elaboradas para tres áreas genéricas:
socio-económica y cultural, pedagógica-
institucional y psicosocial. El acento en
tre las prim eras está puesto en la
estructura, en la última, en el sujeto o
actor involucrado. No obstante, con
gruentemente con el encuadre sistèmico
adoptado, la intervinculación individuo-
estructura emerge en cualquiera de los
16
T k ó lo < ¡f0 4 ■ " P e d oq Á C fú x u í. Año VI, N° 11, abril 2008. Pág. 11-26
análisis. Cada área involucra uno o más,
componentes del modelo. Recuperemos
aquí las hipótesis psicosociales:
- Factores psicosociales (que, como su
nombre indica, conjugan aspectos del
individuo y de la situación envolven
te) favorecerían el fracaso académi
co y/o laboral.
- Aspiraciones, expectativas y n-ach
(need-achievem ent o necesidad de
logro) ejercerían un papel importan
te desde el ángulo psicológico en la
selección que se opera previa al ni
vel universitario, en este nivel (ingre
so a la Universidad y durante los es
tudios) y luego del egreso o la de
serción (mercado).
- Los factores señalados unidos a otros
observados (pesim ism o de pe rs
pectiva, inconformismo en distintos
planos, anomia, m ilenarismo, etc.)
configurarían patterns diferentes por
carrera propicios o no al logro.
II. D ecisiones e m p írico -m e to
dológicas
1. La muestra
El estudio es fruto de investigacio
nes en la línea que -como hemos di-
cho- cubren dos décadas. Desde la
perspectiva temporal, la muestra para
la prim era in sta n cia del traba jo
(relevam iento pedagógico-institucio-
nal: expedientes) estuvo constituida
por el 20% de los sujetos que ingre
san a la UNCuyo a partir del año 1980.
Luego se desagregaron tres sub-mues-
tras: graduados, desertores y sujetos
que perm anecen en el sistem a. Tres
fueron los grupos: a) el grupo de éxi
to, formado por aquellos sujetos que
ingresan a partir de 1980, aquí "G ra
duados"; b) el grupo de bajo rendimien
to, form ado por los sujetos que sin
abandonar sus estudios, permanecen
en el sistem a (algunos habiendo ya
duplicado los años teóricos de su ca
rrera), aquí "Estudiantes dem orados"
y c) el grupo de fracaso, constituido por
los que abandonan la carrera en dis
tintos puntos de su trayectoria, aquí
"Desertores".
Las sub-muestras quedaron cons
tituidas para la primera instancia como
sigue: graduados (según legajos, N =
516; encuestados N= 326), desertores
(según legajos 1805; encuestados N =
445) y 209 sujetos demorados.
Desde el punto de vista espacial, el
estudio con desertores y graduados se
efectuó con todas las carreras de la
UNCuyo, excepto Derecho, Odontología,
Bromatología y Artes;5 la problemática
de los demorados se analizó sólo en
seis carreras. De todos modos, muchos
fueron los perfiles de itinerarios profe
sionales que em ergieron. El colectivo
resulta, además, estratégico por cuan
to -dados los cambios operados duran
te el lapso que cubre la investigación
en el plano económico y político- estos
sujetos estarían llamados a cubrir las
nuevas demandas acordes al sistema
productivo y serían, por otro lado, los
5 La causa radica en que la investigación que nos ocupa es complementaria del estudio de seguim iento
en la línea que cubre 10 años, estudio que por factores coyunturales no pudo hacerse en su momento
en las referidas carreras.
’D id é o ^ o í P e d o y ó y i c o ¿ . Año VI, N ° 11, a b ril 2008. Pag. 11-26
17
La deserción universitaria y su relación con factores motivacionales
que ingresarían en el momento en que
la crisis laboral se vuelve más pronun
ciada. De hecho, el subempleo (estruc
tural, particularmente en io que nos con
cierne) y el desempleo crecen al tiempo
que las posibilidades de inserción labo
ral acorde a los estudios acusan una pe
ligrosa caída.
El muestreo fue estratificado, de
arranque aleatorio y sistemático en la
primera etapa y se hizo sobre los lista
dos nominales de los estudiantes de
cada facultad. La aplicación de una pre-
encuesta nos permitió detectar ya un
alto índice de expulsión (migración), lo
que se vio corroborado en la aplicación
piloto. Se tra bajó con un error de
muestreo del 4,4 y el intervalo de con
fianza del 95,5%. El relevamiento se
efectuó en dos instancias (legajos y en
cuesta / entrevista domiciliaria).
2. Las técnicas
Se apeló, como se señaló, a la vali
dación convergente (teórica y m e
todológica) o triangulación. Métodos
cuantitativos y cualitativos se conjuga
ron. Se aplicó una encuesta semi-
estructurada que involucró variables de
distinta índole cubriendo un amplio es
pectro de variables: 151 campos y 282
en forma desagregada se pusieron en
juego en la encuesta en graduados; 132
en la aplicada a estudiantes demorados
y 212 en la elaborada para desertores.
Entre las técnicas cualitativas incluimos
la entrevista y observación no o b s
tructiva.
Por fin, dijimos que el estudio cubre
las dos últim as décadas. No siendo
longitudinal, lo cual exigiría en sentido
estricto la aplicación de técnicas a in
tervalos regulares en distintos momen
tos de la vida de un sujeto, permitió, no
obstante, captar vectores de cambios
operados en el tiempo. Podría definirse,
pues, como una investigación retrospec
tiva por cuanto hace posible reconstituir,
a posteriori, ciertos hechos importantes
a los efectos del logro o fracaso acadé
mico y social-laboral de la vida de un
sujeto. Esta metodología permitió a de
sertores y graduados mirar hacia atrás,
reconstituir su pasado y proyectarse en
sus aspiraciones al futuro.
3. Las variab les y el m odelo.
Operacionalización
Las variables se agruparon según
componentes del modelo: 1) Factores de
base, psico-sociales y condicionantes
objetivos; 2) Factores pedagógico-
institucionales; 3) Factores estructura
les (mercado de empleo). La operacio
nalización supuso tratamiento estadís
tico (cuantitativo) y análisis de proce
sos (cualitativo).
3.1. Tratamiento estadístico
Cada uno de los ítems, incluyó múl
tiples variables e indicadores.6 Entre los
factores de base, psico-sociales y condi
cionantes objetivos, se analizaron: a)
Datos socio-demográficos (de base); b)
Características del grupo familiar de ori-
6 La descripción detallada puede verse en APAR ICIO, 2007.
18
'D i á t o t p M . ‘P e c U y ó y i c o t . . Año VI, N° 11, abril 2008. Pág. 11-26
gen (condicionantes personales objetivos);
c) Historia educacional previa al ingreso
(condicionantes personales objetivos); d)
Historia ocupacional (mientras estudiaba
y actual) ye) Otros condicionantes perso
nales (factores psico-sociales, desarrolla
dos fundamentalmente en el apartado
Procesos). Los aspectos observados nos
llevan a penetrar en el mundo de los
motivos y "razones" en cuanto funda
mentos del obrar (aquí con miras al éxi
to académ ico/socio-profesional). Las
variables centrales son, entre otros:
Pesimismo de perspectiva, N-ach, Con
formismo/Inconformismo (personal, res
pecto de la Universidad/laboral), Expec
tativas (personales, académicas, labo
rales, contextúales). Todas ellas dan
una medida del sentido de realización,
fatalismo, inestabilidad, vacíos norma
tivos, etc.
Entre los fa c tore s p edag ó glco-
institucionales se analizaron la relación
oferta-demanda universitaria en el me
dio y aspectos relativos a la autoper-
cepción que los estudiantes tienen de
la Universidad "ad intra" y/o Facultades
y que asocian a fracaso.
Finalmente se tomaron en cuenta
en tercer lugar los factores vinculados a
la historia ocupacional (anterior y del
momento en que se toma contacto con
los sujetos) y factores estructurales.
3.2. Los procesos
Se incluyen aquí factores de selec
ción de la carrera, autopercepción de los
desertores en relación con situaciones
personales, fam iliares y estructurales,
aspiraciones, niveles de compromiso,
valoración del diploma, autopercepciones
en torno de la respuesta que se encuen
tra en la Universidad en relación con la
demanda actual del mercado, expectati
vas laboral-profesionales, etc.
III. Puesta a prueba de hipótesis y
contrastación de resultados
La cantidad de interrelaciones y
nudos interesantes que surgen de las
múltiples asociaciones entre variables
de distinta índole nos impide presentar
en detalle los resultados. Frente a este
límite, se ha optado por demarcar las
tendencias más relevantes observadas
vinculadas a factores psicosociales.7 Se
contrastan, concretamente, los perfiles
diferenciales en el piano psicosocial que
arrojaron los sujetos que desertan (has
ta tres veces de distintas facultades)
frente a los que se gradúan. Asimismo,
se procuró observar en una trama cier
tamente compleja e imbricada con qué
variables de base, condicionantes pe
dagógicos y estructurales se asocia esta
situación de fracaso diferencial en la
Universidad y el mercado de empleo y
qué incidencia tienen en ellas las dimen
siones psicosociales.
Vayamos a los resultados.
Nuestras hipótesis -que rescatan en
la problemática como factor primario al
hombre y su psicología, sus decisiones,
su libertad limitada por factores con-
7 Las tablas y gráficas totales (4 tomos) pueden consultarse en SPU.
" D ió io c f o i "P e c{ a i¡fó y ie o 4 .. Año VI, N° 11, abril 2008. Pag. 11-26 1 9
ARTÍCULOS
anterior en cuanto a expectativas, n-ach,
proyecto de vida, adaptación, fatalismo,
apatía, inconformismo, entre muchos
otros factores.
Deteniéndonos en algunos: los su
jetos que desertan mostraron, en ma
yor proporción, no haber cursado la ca
rrera realmente preferida por razones
diversas; priorizar en el momento de la
elección factores económicos y posibili
dades de empleo sobre la vocación y la
satisfacción personal esperada; esto es,
un análisis de los motivos que induje
ron a optar por una carrera arroja la
predominancia de aspectos poco vincu
lados con el sentimiento de logro per
sonal. Mostraron, además, no gozar de
una buena orientación vocacional o, di
rectamente, haber carecido de ella; no
alcanzar niveles de satisfacción impor
tantes en la carrera; ser menos aspi
rantes en todos los órdenes, decidir
"hacer la Universidad" por ser la "única
cosa a hacer" cuando se egresa del se
cundario en un país que ofrece proble
mas para la inserción laboral. Asimismo,
tenían una autopercepción de la deva
luación de los diplomas mucho más acen
tuada que los graduados y una auto-
percepción mucho más negativa respec
to de lo que oferta la Universidad. Mu
chos debieron trabajar y estudiar simul
táneamente con lo que el esfuerzo, can
sancio, etc. unidos a una baja expecta
tiva en relación con el título ocuparon
un lugar dom inante en la deserción.
Demostraron tener menor contracción al
estudio y perseverancia; dijeron no que
rer "sacrificios" por lo que hoy poco ofer
ta -la educación-; ingresaron pensando
ya que -en caso de conseguir un traba-
jo- lo mejor era abandonar en un con
texto mundial de rigidización del traba
jo y devaluación de los títulos; existía
entre ellos una fuerte creencia de que
el esfuerzo, n-ach y desempeño poco
juegan a la hora de la inserción laboral;
muchos ingresan sin ninguna seguridad
respecto de la terminación de los estu
dios; sus proyectos de vida eran poco
precisos y tenían, en su mayoría, con
ciencia de una baja o mediana capaci
dad e interés por los estudios atendien
do a su rendimiento en el nivel educati
vo anterior.
Las expectativas laborales en su
relación con otras académicas y perso
nales fueron también analizadas en pro
fundidad, arrojando en todos los aspec
tos abordados menores niveles de es
peranza, alto fatalismo, desaliento, caí
da de tales expectativas en el curso de
los estudios, niveles de anomia o "va
cíos" más altos que los graduados (fuer
te sentimiento de falta de apoyo en el
ambiente próximo, quasi ausencia de
una filosofía unificadora de la vida, más
bajas expectativas respecto del creci
miento del país en cuanto marco propi
cio para el desarrollo personal; etc.).
Estos sujetos, pese a elegir carreras
más cortas y menos costosas objetiva
mente, demoran más tiempo en recibir
se, cuando no abandonan y, en el caso
de graduarse, su inserción laboral pos
terior es menos satisfactoria.
Por fin, y atendiendo al marco hipo
tético, conviene retener que -contra lo
sustenta do desde id e o lo gías que
enfatizan la discriminación de la mujer y
menores niveles de logro asociados- no
hallamos diferencias estadísticam ente
significativas en las sub-m uestras de
graduados y desertores según los ac
tores fueran masculinos o femeninos en
lo que a logro se refiere y factores condi-
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La deserción universitaria y su relación con factores motivacionales
clonantes,8 aunque se observó una ten
dencia algo más negativa en la mujer.
Esto en cuanto a la tendencia gene
ral observada -tendencia recortada tan
nítidamente desde los perfiles de exitosos
versus no exitosos y según otras varia
bles mediadoras- nos dejó perplejos. De
todos modos, y es lo que interesa resca
tar aquí, nunca la relación entre las va
riables fue lineal y, en última instancia, los
factores que aproximan a la comprensión
de ese éxito o fracaso son los que deri
van del hombre, de un sujeto psicosocial
que elige, decide, asume o no responsa
bilidades, se compromete, se identifica,
que tiene o no aspiraciones, que cree en
el progreso personal y societal, que pien
sa que mediando el esfuerzo todo es
posible o, aquel otro, que piensa que
todo está dado y su vida va contaminada
de fatalismo, el que piensa que todo de
riva del azar, de la suerte y el que lo pone
en dependencia de sí mismo, el que atri
buye o achaca sus falencias a las estruc
turas o el que busca superar los escollos
que las estructuras oponen que -en todo
caso, condicionan- pero en última instan
cia no determinan absolutamente al hom
bre. Esto, en otros términos, significa que
dentro de nuestro modelo, A nunca de
termina a B, sólo lo explica en parte. Y el
por qué está a la vista: en el medio se
alzan los motivos y actitudes, la decisión
racional y libre de un hombre, efectuada
ciertamente bajo condiciones estructura
les cambiantes, más o menos propicias
para el desarrollo humano.
Luego, los factores psicosociales,
objeto de análisis específico aquí, apa
recen con un peso decisivo en cuanto
condicionantes de logro pese a haber
sido descuidados al amparo del hiper-
funcionalismo, hiperculturalismo o fran
co predominio del sociologismo. Des
pués de haber analizado cientos de cru
ces de variables de diversa índole no
puede afirmarse que el éxito o el fraca
so personal dependa, más o menos di
rectamente, de variables de base (como
sexo u origen, como se pretendiera des
de ideologías conocidas) ni institucio
nales por sí solas (aquí las Facultades y
carreras, cada una de las cuales pre
senta un perfil su¡ generís, como se pre
tendiera desde el modelo "situación")
ni tampoco estructurales (en nuestro
estudio, el mercado de em pleo visto
desde la absorción de diplomados vs.
no diplomados y características en un
marco de rigidización que bien podría
operar en el "circuito" del fracaso).
La aproximación a la comprensión
del fenómeno exige recuperar al sujeto
y a su estructura, el plano micro y el pla
no contextual. El éxito o el fracaso no
se explican sólo por la crisis que toca a
la Universidad; tampoco por las condi
ciones que signan el mercado de em
pleo, sometido al cambio más vertigino
so que se haya conocido; antes bien,
confluyen bajo él imbricándose de un
modo com plejo, asp ectos de base,
vivenciales e institucionales: ningún fac
tor sólo basta para explicar una conducta
8 La única diferencia estadísticamente significativa respecto de esta variable se halló en su relación con
ingresos: allí, realizando la misma tarea y habiendo alcanzado el mismo nivel educativo, las mujeres
ganaban menos. Esto re-confirma una tendencia ya registrada en varios países.
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ARTÍCULOS
y, lo que es importante en nuestro mar
co, el sentido de las interrelaciones cam
bia notoriamente cuando median varia
bles intervinientes psicosociales tales
como un alto compromiso, un proyecto
de vida preciso, expectativas marcadas,
metas claras y "cómos" posibles, etc.
Original recibido: 06-12-2006
Original aceptado: 24-07-2007
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