Implicancias de la repetición léxica
en la lectura del hipertexto computacional
(género biografía)1
Andrea Bibiana Puchmüller'
María Marcela Puebla **
El presente trabajo analiza qué valor le asigna el hiperlector a los distintos nodos
insertos en un hipertexto computacional y cómo influye esto en la comprensión lectora.
Para este análisis se consideraron las siguientes categorías: nodos centrales, marginales,
intermedios y convenciones hipertextuales (Cfr. PUEBLA; PUCHMÜLLER; ARELLANO, 2004).
La percepción de los lectores de los nodos fue coincidente con dichas categorías, excepto
en el caso de los nodos intermedios. La asignación del valor informativo de estos nodos
dependió del conocimiento previo de los lectores y de las relaciones internodales que éstos
pudieron establecer.
Hip ertexto c om pu taciona l - Repetición léxica - Lectu ra
This paper analyzes the values assigned by the hyper-reader to the different nodes
within a computing hypertext, and how this affects reading comprehension. For this analysis,
the following categories were considered: central, marginal and intermediate nodes and
hypertext conventions (Cf. PUEBLA; PUCHMÜLLER; ARELLANO, 2004). Readership perception
of nodes coincided with the above categories, except in the case of the intermediate nodes.
The allocation of informative value to these nodes depended on the previous knowledge of
the readers and on the inter-nodal relationships they were capable of establishing.
Com p utationa l hyp ertext - Lex ica l repetition - Reading
1 Este trabajo de investigación se realizó en el marco del proyecto "Teoría de Género: aplicaciones a la
enseñanza y la comunicación", de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de San Luis.
* Licenciada en Lengua y Literatura. Doctoranda en Letras. Docente e investigadora de la Universidad
Nacional de San Luis y de institutos terciarios. San Luis, Argentina. E-mail: puchmuller@yahoo.com.ar
** Profesora de Inglés. Especialista en Educación Superior. Maestranda en Educación Superior. Docen
te e investigadora de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina. E-mail: mmpuebla@ciudad.com.ar
‘Z X óá tfM 'Pcdaqaqicob. A ño IV, N° 8, octubre 2006. Pág. S3-64
*
53
Implicancias de la repetición léxica en la lectura del hipertexto.
Introducción
En un mundo cada vez más digital, se
vislumbra el nacimiento de una nueva cul
tura, con importantes repercusiones en los
modelos de enseñanza-aprendizaje. El uso
de las nuevas tecnologías está promovien
do la construcción de nuevas maneras de
aprender, de otros contextos, de agentes
educativos diferentes a los tradicionales que
ponen de manifiesto la necesidad de identi
ficar el tipo de competencias que se deben
desarrollar para enfrentar la experiencia de
los nuevos modos de exploración del saber
y de la selección adecuada y pertinente de
la información (Cfr. MARTÍNEZ, 2001:141).
El texto digital está íntimamente ligado
con los avances en la comunicación y con
los procesos de globalización; es parte de
la transformación social en cuanto a nue
vas necesidades y expectativas. El hiper
texto, como ambiente de aprendizaje, im
plica que la enseñanza se centre en la for
mación del sujeto aprendiz en cuanto ser
cada vez más conciente de sus propios pro
cesos de apropiación y construcción del co
nocimiento que este medio propicia. "No se
trata de una nueva tecnología que viene a
'sustituir' al texto impreso sino de un mo
mento de transición hacia un nuevo para
digma en el acto de la comunicación que
privilegia al lector en el momento de la lec-
tura" (GÓMEZ-MARTÍNEZ, 2004:10).
Marco Teórico
La lectura de hipertextos
En un modelo cognitivista de compren
sión lectora hay tres com ponentes
indisociables: el texto, el lector y el contex
to, siendo el lector la variable más comple
ja y en la que se distinguen estructuras
cognitivas y afectivas y procesos. Las es
tructuras cognitivas incluyen el conocimiento
del mundo y el de la lengua; las afectivas,
su actitud general e intereses hacia la lec
tura; y los procesos cognitivos son los que
el sujeto-lector pone en juego al leer para
lograr un procesamiento exitoso del texto.
Leer un hipertexto digital es un proce
so similar al de leer un texto impreso. Deci
mos similar porque, si bien la lectura de tex
tos impresos es también una lectura
hipertextual que va a depender de los inte
reses y objetivos de lectura que el lector
tenga, el soporte tecnológico presenta un
número mayor de alternativas que fomen
tan la independencia y demandan un lector
activo que decida, se movilice y despliegue
un rol protagónico para controlar la selec
ción de sus lecturas y la resolución de sus
problemas. Asimismo, favorece la posibili
dad de decidir su camino, de explorar, de
armar su itinerario, y de aprender a dirigir
su propio proceso de lectura, lo cual requie
re un proceso de evaluación permanente de
lo que va leyendo. Por lo tanto, el uso de
estrategias metacognitivas le ayuda a no
"desorientarse", a recordar las metas que
se propuso o quizás a aprovechar la opor
tunidad para el aprendizaje incidental (Cfr.
LO YO, 2001:68).
Burbules y Callister advierten que "...la
hiperlectura comienza por los elementos
esenciales del hipertexto: los links y los
enlaces, a los que el hiperlector debe ob
servar con actitud crítica, puesto que no to
dos son iguales ni suponen el mismo tipo de
relación sémica. Elegir y seguir una deter
minada línea de asociaciones conlleva un
proceso de inferencia o análisis del carác
ter de la asociación que implica el enlace
seleccionado" (BURBULES; CALLISTER,
2001:138). Es decir, estos procesos
inferenciales le permitirán obtener informa
ción no explícita a partir de otra que sí lo
está, a unir sus experiencias y esquemas
mentales para dar sentido, coherencia e in
terpretar lo que está leyendo. Tal como las
definen Van Dijk y Kintsch (1983), las
inferencias son eslabones ausentes que el
lector debe reponer.
54 ‘PcdaqSytcoá-. Año IV, N° 8, octubre 2006. Pág. 53-64
La esencialidad del hipertexto nos lle
va necesariamente a hablar de hiperlectura,
es decir y tal como se mencionó anterior
mente, a la lectura activa y constructiva que
éste incentiva. La hiperlectura se basa en la
idea de que nunca existe una única forma
de leer, sino que el lector al leer crea una
versión del texto, convirtiéndose así en co
autor del mismo, ya que tiene la posibilidad
y el control para moverse desde un nodo a
otro de acuerdo con sus objetivos persona
les. La hiperlectura "...delega en el lector la
responsabilidad y el poder de ser más críti
co en la lectura y de aplicar la noción de
constructivismo en forma más activa"
(BURBULES; CALLISTER, 2001:92-93).
Esta propuesta de "texto dinámico" da
lugar a aprendizajes más significativos,
siempre y cuando el lector tenga la precau
ción de avanzar desde lo conocido, y esti
mula la "flexibilidad cognitiva", definida por
Spiro como "...la habilidad para reestructu
rar de diversos modos el propio conocimien
to en forma espontánea, en respuesta a las
demandas de cambio que imponen diferen
tes situaciones y los diferentes contextos de
aplicación de ese conocimiento" (SPIRO,
1991, citado en LOYO, 2001:63).
El hipertexto
El término "hipertexto" se utiliza para
describir un texto con múltiples enlaces a
otros textos producidos electrónicamente;
es decir, en un hipertexto computacional la
información está presentada en una red se
mántica en la que múltiples secciones rela
cionadas del texto están interconectadas
entre sí.
El hipertexto no es un formato sin prece
dentes: en un libro las notas a pie de página,
llamados con asteriscos o citas de otras fuen
tes tienen una naturaleza hipertextual y crean
también un hipertexto cognitivo. En un
hipertexto computacional tales relaciones
existen físicamente y se manifiestan en dos
elementos básicos: los nodos y las unidades
de enlace. Los nodos o links son las unidades
de información y determinan la flexibilidad del
hipertexto, independientemente de que el
orden de los mismos va a ser determinado
por quien los lee. Los enlaces son las conexio
nes entre los nodos (Cfr. LOYO, 2001:64).
Existen distintas clases de enlaces, las cuales
sugieren maneras diversas de relacionar los
elementos que unen y dan origen a la organi
zación global del texto digital.
Engebretsen (2000) en su artículo
"Hypernews and Coherence" distingue dos
categorías principales de posibilidades es
tructurales:
1) el hipertexto axial o jerárquico que tiene
un "tronco" o nodo principal o una se
cuencia de nodos centrales que sugieren
una estrategia de lectura (este tronco
puede tener un número variado de ra
mas que ofrecen al lector información adi
cional);
2) el hipertexto en red que se caracteriza
por la ausencia de ese tronco y en el que
los nodos están unidos, por ejemplo, de
acuerdo con criterios semánticos (Ver Fi
gura 1).
Los múltiples enlaces de un hipertexto
facilitan que el lector abra su propio camino,
de acuerdo con sus intereses y sus asocia
ciones; y le permiten no sólo elegir lo que va
a leer sino el orden en el que lo va a hacer;
la lectura que entonces realice va a respon
der a su propia interacción con el texto.
La repetición lexical en el hipertexto
Por la naturaleza propia de los siste
mas hipertextuales computacionales, éstos
requieren de un modelo que permita
visualizar las complejas redes de interacción
que se dan entre los distintos niveles de los
mismos. Michael Hoey (1991) propone un
método analítico que apunta precisamente
a desentramar, por medio del estudio de
T^cctaqáQúMá.. Año IV, N° 8, octubre 2006. Pag. 53-64
55
Implicancias de la repetición léxica en la lectura del hipertexto.
FIGURA 1
Hipertexto de esctructura jerárquica
Hipertexto de estructura en red
enlaces y redes, las interconexiones que
resultan de las relaciones entre elementos
de distintos niveles. Hoy atribuye a la repe
tición léxica un papel preponderante en la
creación de la cohesión, producto de rela
ciones lexicales más que de relaciones gra
maticales. Este teórico sostiene que hay una
conexión entre la repetición léxica y ciertos
tipos de patrones en el texto. Aunque Hoey
analiza las redes lexicales a nivel oracional
y a nivel textual, su metáfora de organiza
ción textual puede extenderse al nivel
hipertextual, justamente por estar sosteni
da por conexiones entre vínculos, niveles y
redes.
Se puede hablar de un alto grado de
cohesión lexical intranodal cuando las rela
ciones léxicas se establecen por medio de
repeticiones multidireccionales, es decir, en
tre un nivel y uno de sus nodos, entre un
nodo y otro, y entre esos nodos y el nivel
que los contiene (Cfr. PUEBLA; PUCHMÜLLER;
ARELLANO, 2004). Al graficar las conexio
nes establecidas por medio de las repeticio
nes léxicas entre los distintos niveles del
hipertexto, se visualizan vínculos y redes que
contribuyen a imprimir cohesión al sistema.
Mientras mayor sea el número de vértices
contenidos en cada uno de los nodos (ya que
tales vértices indican que un elemento léxi
co se repite en otro nivel), y mientras mayor
sea la figura que forma la red (es decir el
número de nodos que recorre), mayor es el
grado de cohesión léxica que el hipertexto
posee.
En el diagrama de la Figura 2 vemos
que los ejes verticales (correspondientes
a los ítems lexicales 1, 2 y 5) se bifurcan
hacia ambos hipervínculos (B y C) porque
establecen con ellos un determinado nú
mero de enlaces. Respectivamente, la re
lación de enlace entre las repeticiones
lexicales del nivel de A hacia B y de A ha
cia C se hace extensiva entre B y C, con
formando de esta manera una red lexical
entre tales hipervínculos. En este hipertexto
los tres enlaces A, B y C demuestran tener
cohesión léxica. Los nodos que comparten
tres o más redes lexicales con el nivel en
el que están insertos y con otros nodos del
56
Z2¿ó¿o$<u Año IV, N° 8, octubre 2006. Pag. 53-64
FIGURA 2
Primer Nivel A
ítem lexical 1
/\
ítem lexical 2 ' \ ítem lexical 3
^ ' \ ,
/ " jterrf' lexical 4 „ / 1 Item lexical 5
< V 1
/
/
Segundo Nivel '
Primer Hipervínculo B
✓ ' , ,
/ Repetición ítem 1
Repetición ítem 2 ,
/
, ,
Repetición ítem 3
/ ^ ' N
1 ^ < J '
1 i ' ^ \ Segundo Hipervínculo C
V '
/ \ i ,
/ i _i
__
^ Repetición ítem 2
1 '
/ l ~ ~ -- L. _ s '
/ 1 1 ' , ,
i i Repetición ítem 1
^Repetición ítem 4 i '
Repetición Ttém 3 Repetición ítem 5
sistema son entonces "nodos centrales".
Los nodos centrales tienen un alto valor in
formativo y contribuyen seminalmente al
desarrollo del tema contenido en el siste
ma hipertextual.
Cuando el lector visita un hipertexto
sobre un determinado tema y abre un nodo
que sorpresivamente no revela mayor re
lación con el tema del nivel que lo contiene,
éste es un nodo que no comparte conexio
nes léxicas con el sistema hipertextual del
que forma parte, o por lo menos no las su
ficientes para conformar una red lexical. A
este tipo de enlaces se los denomina "nodos
marginales" (Cfr. PUEBLA; PUCHMÜLLER;
ARELLANO, 2004). Los nodos marginales
presentan un valor informativo nulo en re
lación con el nivel que los contiene, es de
cir, no contribuyen al desarrollo del tema
del hipertexto u ofrecen información que no
está directamente relacionada con el mis
mo. Existen también otras categorías:
1) Los nodos intermedios, son aquéllos que
establecen una o dos redes lexicales
internodales y dan un grado de cohesión
menor que los nodos centrales pero ma
yor que los marginales; por lo tanto, el
valor informativo de estos nodos es im
portante para el desarrollo del tema del
primer nivel.
2) Los nodos pertenecientes a las conven
ciones propias del hipertexto, tales como
"Click here", "Send us e-mail", "FAQ", etc.
Planteamiento del problema y obje
tivos
La categorización de los nodos hiper-
textuales en centrales y marginales (Cfr.
PUEBLA; PUCHMÜLLER; ARELLANO, 2004)
plantea implicancias para el lector de hiper-
textos computacionales, en especial para la
asignación de sentido a tales sistemas. Por
lo tanto, al incluir un componente de funda-
^ íó to y o á . “P&letQÓ Q¿oo&. A ñ o IV , N ° 8, o c tu b re 20 0 6 . P á g . 5 3- 6 4
»
57
Implicancias de la repetición léxica en la lectura del hipertexto.
mental importancia para el estudio de sis
temas hipertextuales, es decir, el "lector",
surgen las siguientes preguntas: ¿qué valor
le asigna el lector a los nodos marginales y
centrales?, ¿cómo influye esto en la com
prensión del hipertexto?
El objetivo general que se desprende a
partir del mencionado problema es, por lo
tanto: analizar las implicancias de la repeti
ción lexical para la lectura de hlpertextos
computacionales del género biografía en sus
diferentes niveles.
Y los objetivos específicos: explicar qué
tipo de valor informativo les asigna a los
diferentes vínculos; qué tipo de relaciones
establece entre los nodos del nivel que los
contiene (primer nivel); qué tipo de relacio
nes establece entre los hipertextos del se
gundo nivel.
Metodología
Esta investigación es de tipo exploratorio-
descriptiva, puesto que intenta dar los prime
ros pasos en la descripción de las relaciones
lexicales existentes entre los dos primeros
niveles de hipertextos computacionales. Tam
bién se la puede describir como una investi
gación correlacional ya que intenta "...esta
blecer las relaciones o asociaciones entre
variables a fin de brindar una imagen más
completa del fenómeno y avanzar en el co
nocimiento de la realidad como producto de
la interacción de varias variables" (YUNI;
URBANO, 2003:12).
Población y muestra
De una población de 27 alumnos se
trabajó con una muestra aleatoria de 12
sujetos lectores, alumnos del primer año
del Profesorado de Inglés del Instituto de
Formación Docente de San Luis, con cono
cimientos de inglés de nivel intermedio y
conocimientos básicos del medio electró
nico, por haber cursado 60 hs. de Infor
mática.
Descripción del hipertexto seleccionado
para la prueba
Para el diseño de las pruebas de com
prensión lectora se seleccionó un hipertexto
de estructura jerárquica o axial. Se tuvo en
cuenta el primer y segundo nivel del hi
pertexto, sin considerar los textos margi
nales ni los mapas de navegación.
El hipertexto con el que se trabajó per
tenece al género biografía y su nivel de su
perficie o nivel 1 se titula "Martin Luther
King, Jr. Civil-Rights Leader". El mismo co
rresponde al URL www.lucidacafe.com/
library. El tema principal de este texto es
la vida de Martin Luther King, y se deter
minó mediante el análisis de las cadenas
lexicales siguiendo para esto el modelo de
cohesión lexical propuesto por Halliday y
Hasan (1994).
El primer nivel del hipertexto seleccio
nado se caracteriza por tener dos links cen
trales (E: Letters from Birmingham Jail; F: I
have a dream); un nodo intermedio (D: Mo-
handas Gandhi); tres marginales (A: Nobel;
B: Pastor; C: Philosophy); y uno que corres
ponde a la cuarta categoría (G: Send us e-
mail) propia del género hipertexto. El grado
de cohesión lexical entre los niveles hiper
textuales 1 y 2 se determinó de acuerdo al
modelo propuesto por Hoey (1991), tal como
se observa en la Figura 3.
Prueba de comprensión lectora
El propósito de esta prueba es revelar
y descubrir qué valor semántico el lector le
asigna a los nodos y cómo esto influye en la
comprensión de los hipertextos. La prueba
constaba de dos partes: una actividad de
pre-lectura en la que se indagó si los suje
tos-lectores conocían qué es un hipertexto
5 8 'Pcdaqáyicaí. Año IV, N° 8, octubre 2006. Pág. 53-64
Implicancias de la repetición léxica en la lectura del hipertexto..
Actividad durante la lectura
La primera y la segunda pregunta apun
taban a las inferencias que el lector realiza
a partir del elemento lexical seleccionado
como link en relación al hipertexto en el que
está inserto y en relación al propósito de
lectura (buscar información sobre el tema
"la vida de Martin Luther King") antes de
abrir estos links. Se observó que:
- Los doce lectores visitarían el nodo
"Nobel", ya que todos ellos coincidieron
en que este link aportaría información per
tinente al tema del texto. Por ejemplo:
"porque me proporcionaría más informa
ción acerca de sus logros y reconocimien
to en el mundo", "porque explicaría por
qué ganó el premio", etc.
- Nueve lectores no visitarían el link "Pas
tor", porque suponen que contiene infor
mación sobre el padre de King. Los tres
lectores restantes afirman que sí lo visi
tarían, ya que podría incluir información
sobre el trabajo de Luther King como
pastor o las características esenciales
que se requieren para ser pastor que,
por extensión, serían también propias de
King.
- Seis lectores abrirían el link "Philosophy"
para conocer más acerca de la vida aca
démica, religiosa y la filosofía de vida de
Martin Luther King. Seis lectores no lo
abrirían, ya que infieren que los podría
llevar a conocer sobre la carrera de Filo
sofía en la Universidad de Boston.
- El link "Mohandas Gandhi" no sería con
sultado por diez lectores porque creen
que se va a referir a la vida de Gandhi, y
no a la de Luther King. Los dos lectores
restantes sí lo abrirían porque piensan
encontrar en él información sobre los
ideales con que Martin Luther King se
identificaría.
- Doce lectores coincidieron en que con
sultarían el nodo "Letter from Birmingham
Jail" porque "sería aparentemente un tex
to escrito por Martin Luther King", o "re
flejaría su ideología".
- Con respecto al link "I have a dream", un
lector no lo consideró, mientras que los
once restantes manifestaron que lo con
sultarían porque "contendría información
sobre las expectativas de Martin Luther
King", "porque estaría íntimamente rela
cionado con su vida", y "porque es una
frase por la que King es mundialmente
conocido".
- El link "Please send us e-mail" no sería
consultado por ninguno de los lectores,
por no estar relacionado con la vida de
King, y por no estar interesados en en
viar información al sitio.
La tercera pregunta de la prueba apun
taba a que los lectores confirmaran las
inferencias que habían realizado antes de
visitar los nodos mencionados. Las respues
tas dadas al abrir los nodos fueron las si
guientes:
- Los doce lectores que esperaban encon
trar relación entre el link "Nobel" y el
tema del hipertexto se dieron cuenta de
que no había tal relación puesto que pro
porcionaba información sobre la vida de
Alfred Nobel.
- Del mismo modo, los doce coincidieron
en que la información contenida en el link
"Pastor" no está vinculada con la vida de
Luther King, ya que su contenido se re
fiere a una escuela para pastores. Es
decir que los tres lectores que sí habían
considerado la posibilidad de visitar este
link tuvieron que descartarlo.
- Los doce lectores tampoco encontraron
relación entre el link "Philosophy" y el tema
principal del hipertexto. Todos ellos expre
saron que la información proporcionada por
este link era totalmente irrelevante por tra
tarse de un sitio de una farmacia on-line.
Los seis lectores que en un principio ha
bían inferido como central a este nodo,
reconocieron que era marginal.
60
TJiá/opoil 'PedaqáatC'X!. Año IV, N° 8, octubre 2006. Pág. 53-64
- Los dos lectores que habían inferido una
relación semántica entre el link "Mohan-
das Gandhi" y el tema del hipertexto, la
confirmaron al abrir el nodo. Del mismo
modo, los diez que en un principio no en
contraron relación, tampoco lo hicieron
al abrir el nodo.
- La relación semántica que los doce lec
tores habían inferido entre la vida de
Luther King y el nodo "Letter from
Birmingham Jail" fue confirmada al abrir
este link. Lo mismo ocurrió con respecto
al nodo "I have a dream" ya que los once
lectores que habían hipotetizado sobre
una posible relación entre nodo y tema,
confirmaron esta vinculación al abrir el
mismo. Incluso el lector que no había
considerado a este link, al abrirlo expre
só la importancia de tener en cuenta la
información que contenía para conocer
más sobre la vida y el trabajo de Luther
King.
- Al abrir el link "Please send us e-mail",
los doce lectores confirmaron sus expec
tativas de no visitar el nodo por no estar
directamente relacionado con el tema del
hipertexto y con el propósito que tenían
para la lectura del mismo.
Cuestionario
Seis lectores encontraron relación en
tre los nodos "I have a dream" y "Letter
from Birmingham Jail" ya que todos expre
saron que en mayor o menor medida estos
nodos contenían información sobre la vida
de Martin Luther King, particularmente so
bre su ideología. Los otros seis lectores
sorprendentemente relacionaron los mismos
nodos: "Nobel", "I have a dream", "Letter
from Birmingham Jail" and "Send us e-mail",
sin poder explicar la razón de esta relación.
Con respecto a las estrategias de lec
tura, todos recurrieron a la búsqueda de
palabras clave y escanearon el texto. Sola
mente dos leyeron linealmente algunos
párrafos de la biografía y uno recurrió a mar
cas topográficas tales como los títulos, sub
títulos y negritas.
Conclusiones
Los sistemas hipertextuales se carac
terizan por presentar la información en for
ma de redes, a las que se accede por me
dio de links. Al momento de leer un
hipertexto, el lector debe tomar decisiones
de acuerdo al propósito de su lectura con
respecto a qué links abrir, ya que la multi
plicidad de opciones y conexiones posibles
ofrecidas por los hipertextos es, a veces,
infinita. Al interactuar con el hipertexto, el
lector tiene la libertad de elegir o ignorar
ciertos links, y realiza estas opciones sobre
la base de inferencias. Un buen lector esco
gerá la opción de abrir un nodo cuando in
fiera que éste puede aportar información últil
de acuerdo a su objetivo de lectura, y des
cartará aquellos nodos que infiera como
irrelevantes.
Dado que en esta experiencia el pro
pósito de lectura fue buscar en los links in
formación relevante al desarrollo del tema
"la vida de Martin Luther King", es impor
tante destacar el proceso inferencial que los
lectores realizaron a partir del ítem lexical
seleccionado como link y el cotexto en el
que el mismo estaba inmerso. Todos los
lectores de la muestra fueron capaces de
evaluar qué nodos abrirían y por qué y cuá
les no abrirían y por qué no. Sin embargo,
muchas de sus expectativas no se cumplie
ron en el momento de acceder al contenido
del link seleccionado. Tal fue el caso de, por
ejemplo, el nodo "Nobel", al que todos los
lectores escogieron como importante por
que infirieron que aportaría mayor informa
ción sobre qué tipo de logros y esfuerzos
llevaron a Luther King a ganar el premio.
Sin embargo, al abrirlo, ningún lector pudo
establecer conexiones con el tema en cues
tión, reasignándole al nodo un valor Infor
¿ 'Pec/aaníuail. Año IV, N° 8, octub re 2 0 0 6 . Pág. 5 3 -6 4
*
61
Implicancias de la repetición léxica en la lectura del hipertexto.
mativo nulo. En este caso, el análisis de las
repeticiones lexicales que indicaba a este
nodo como marginal fue coincidente con la
evaluación que los lectores realizaron del
mismo. Así ocurrió con los otros nodos
categorizados como marginales mediante el
análisis de las redes lexicales ("Pastor" y
"Philosophy") ya que los lectores también
consideraron que contenían un valor infor
mativo nulo para su objetivo de lectura.
Con respecto a los nodos que por for
mar más de tres redes lexicales fueron con
siderados como centrales ("Letter from
Birmingham Jail" y "I have a dream"), el to
tal de los lectores de la muestra les asignó
un valor igualmente importante, considerán
dolos Imperativos para profundizar el tema
presentado en el primer nivel. Cabe desta
car que esta evaluación de los links centra
les por parte de los lectores coincido en am
bos momentos de la experiencia, es decir
antes y después de abrirlos. Puede decirse
entonces que habría una conexión entre las
redes establecidas por repetición lexical y la
forma en que el lector relaciona la informa
ción del nodo con el tema del hipertexto.
Inconcientemente, ellos establecieron estas
relaciones por medio del léxico, apoyando
su lectura en las redes o cadenas lexicales
que habían sido detectadas en este análisis.
Esto se evidenció claramente en las respues
tas dadas por los sujetos con respecto a sus
estrategias de lectura, ya que todos coinci
dieron en escanear el texto en búsqueda de
palabras o frases clave.
El único nodo intermedio que presen
taba este sistema hipertextual ("Mohandas
Ghandi") fue percibido como central por sólo
seis lectores. Para el resto, el nodo fue con
siderado como marginal, sin valor informa
tivo para el desarrollo del tema. Si bien este
link no formaba las redes lexicales suficien
tes para ser considerado central, establecía
ciertas conexiones lexicales con otros nodos
y con el primer nivel hipertextual. Este link
planteó un desafío para el lector, es decir, la
categorización del mismo dependió de las
relaciones que el lector pudo establecer
entre el tema y el link, posiblemente basa
das en sus esquemas de conocimiento pre
vio. Las inferencias de estos dos lectores
siguieron este razonamiento: si el link con
tenía información sobre Gandhi y sus idea
les políticos y espirituales (segundo nivel),
y Martin Luther King había tomado a su filo
sofía como ejemplo a seguir (primer nivel),
entonces el conocer sobre Gandhi les per
mitiría conocer más sobre Luther King. Ve
mos que estos lectores fueron probablemnte
más críticos empleando estrategias
cognitivas que les permitieron asociar la
información encontrada en ambos links.
En general, se observó que todos los
lectores de la muestra emplearon estrate
gias heurísticas para la hiperlectura, es de
cir estrategias cognitivas que les permitie
ron realizar operaciones de selección de los
nodos del sistema. A partir del cotexto en el
que los nodos se Insertaban, infirieron la
mayor o menor importancia que podrían
aportar al desarrollo del tema (estrategias
de interpretación y evaluación). Sin embar
go, con respecto a las estrategias macro-
estructurales, el 50 % de la muestra fue ca
paz de establecer y justificar relaciones en
tre los diferentes nodos del segundo nivel,
mientras que el otro 50% no pudo dar cuen
ta de las relaciones establecidas.
Cuando un lector se enfrenta a un sis
tema hipertextual usa diferentes estrategias
de lectura para reconstruir el texto de acuer
do a un determinado propósito, es decir que
éste recrea su propio hipertexto. A medida
que avanza en la lectura de un hipertexto,
por medio de la apertura de nuevos links,
el lector construye, modifica y amplía su
conocimiento, La lectura y el paso de un link
A a otro B ciertamente influye el paso de B
a C, y es diferente de la vuelta desde C
hacia A. Este efecto transformador de la
retórica de los links modifica la forma de
conocer del lector. En la experiencia reali
62
“Dcó/ojod Año IV, N° 8, octubre 2006. Pág. 53-64
zada, los lectores que fueron capaces de
extraer información de los links intermedios
pudieron profundizar sobre el tema y cons
truir un hipertexto cognitivo más rico que
aquéllos que sólo establecieron relaciones
con los nodos centrales. Es decir que el
mayor desafío para los lectores de siste
mas hipertextuales se encontraría entonces
en los nodos intermedios, ya que éstos se
transformarían en centrales o marginales,
de acuerdo a las conexiones que el lector
pudiera realizar.
En consecuencia, la implicancia peda
gógica que se plantea es cómo orientar/guiar
al sujeto-lector a utilizar estrategias de com
prensión en la lectura de hipertextos
computacionales, para evitar la desorienta
ción y la apatía que muchas veces caracte
riza la lectura hipertextual. Los nodos o links
son un aspecto clave de la estructura de
hipertextos. La velocidad con que el lector
pasa de un punto de información a otro a
través de estos enlaces hace que el mo
mento de transición sea demasiado breve
para constituir en sí mismo un objeto de
reflexión. Muchas veces los lectores abren
y cierran nodos sin pensar demasiado en
su posible contenido y utilidad, o sin siquie
ra leerlos. Por lo tanto, una pedagogía para
la enseñanza y la práctica de la hiperlectura
debería concientizar al lector de que el link
es también un dato, con una gran impor
tancia semántica, y que, paradójicamente,
es el que construye y guía el rumbo de su
proceso de lectura.
Original recibido: 29-11-2005
OriginaI aceptado: 04-04-2006
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