Enseñanza e investigación en las cátedras de
Introducción a las Ciencias Agropecuarias
Integrantes del equipo:*Ing. Agr. Imhof, Lelia; Ing. Agr. Badaríotti, Esteban; Ing.
Agr. Betolli, Fernando; Ing. Agr. Suárez Mario; Méd. Vet. Aleu, Gonzalo; Méd. Vet.
Heredia, Maríela; Méd. Vet. Avilés, Mariano; Méd. Vet. Cervilla, Nicolás; Méd. Vet. Figueroa
Garzón, Diego; Dr. Bambozzi Enrique N.
La experiencia realizada en las cátedras de Introducción a las Ciencias
Agropecuarias (Facultad de Agronomía y Veterinaria, Universidad Católica de Cór
doba) tiene por objetivo que los estudiantes, desde el inicio de su formación acadé
mica, relacionen conocimientos básicos y aplicados a través del uso de metodologías
que presentan a los marcos conceptuales en el contexto de trabajos científicos y/o
de divulgación. Los resultados obtenidos fueron satisfactorios y alentadores para
trabajos futuros. La experiencia fue realizada por los integrantes de ambas cáte
dras, con la asesoría pedagógica del Doctor en Ciencias de la Educación, Enrique
Bambozzi.
Conocimiento - Investigación - Experiencia pedagógica
Knowledge - Research - Teaching experience
Introducción
El presente trabajo sigue los linea-
mientos de la alfabetización científica que
pretende, en el ámbito de la formación uni
versitaria, realizar experiencias de for
mación en las que el estudiante articule do
cencia e investigación como experiencia
formativa. Las cátedras de Introducción a
las Ciencias Agropecuarias (Facultad de
Agronomía y Veterinaria de la Universidad
Católica de Córdoba, Argentina) llevaron a
cabo dicha experiencia. El principal objeti
vo fue lograr que el estudiante, desde el
inicio de su formación académica, relacio
nara los conocimientos básicos y aplicados
a través del uso de metodologías que pre
sentan a los marcos conceptuales dentro del
contexto de los trabajos científicos y/o de
divulgación.
* E-ma¡l de contacto: leimhof@hotmail.com
*D¿4toyo¿ 'Pedciyóqicoá.. A ñ o V, N ° 10 , o c tu b re 2 00 7 . P á g . 7 7 -8 0 7 7
Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción.
Desarrollo de la experiencia
Durante el primer semestre del ciclo lec
tivo 2006, se diseñaron y desarrollaron cla
ses teórico - prácticas con los lineamientos
del "aprendizaje significativo". En este senti
do, cada cátedra tuvo como directriz princi
pal mostrar el rol del profesional y cada uno
de los puntos clave de las ciencias agro
pecuarias según corresponda a la carrera.
Se sumó al dictado de clases teóricas (ejes
directrices del conocimiento), viajes y tra
bajos prácticos integradores, construcción de
grupos de discusión, presentación comple
mentaria de informes individuales o grupales.
Se adoptó además:
1. Caso agronomía: búsqueda bibliográfica
sistemática sobre trabajos científicos y/o
de divulgación complementaria al dictado
teórico correspondiente, práctica y segui
miento de campo que simula casos reales,
participación en etapas puntuales de pro
yectos de investigación de la cátedra.
2. Caso veterinaria: práctica de laborato
rio que simula casos reales con respaldo
teórico científico.
La evaluación realizada a cada estudian
te fue integral y estuvo compuesta por la
participación del individuo en todo el ámbito
de desarrollo de la materia (notas objetivas
resultantes de parciales teóricos, cuestiona
rios e informes y notas de apreciación sub
jetiva resultantes de trabajos prácticos, par
ticipación en clases y grupos de trabajo, etc.).
Resultados
Los gráficos siguientes muestran resul
tados de una evaluación parcial teórica ge
neral a modo de ejemplificar el nivel alcan
zado por el alumno bajo estos lineamientos
de aprendizaje.
1. Caso agronomía. Las preguntas fueron
de opción múltiple y con modalidad de
desarrollo; éstas enfatizaban la capaci
dad de comprensión y relación de temas.
Se presenta la distribución total de notas
(gráfico 1) y aquéllas que son superiores
a 8 puntos (gráfico 2). De los 83 alumnos
evaluados, un bajo porcentaje presentó
notas menores a 4 puntos (sólo 6 de
ellos), un alto porcentaje (42 %, lo que
es igual a 35 alumnos) se ubicó en el ran
go superior con notas mayores a 8 pun
tos, esto indica buena asimilación de los
temas abordados. Se percibió poca difi
cultad de relación de conceptos, extrac
ción de ideas principales y secundarias.
Se observó buena capacidad de análisis
y vinculación con pautas generales. Como
GRAFICO 1: Distribución de notas
100%
80%
< 60%
O
< 40%
f—
O
z 20%
0%
1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 31 34 37 40 43 46 49 52 55 58 61 64 67 70 73 76 79 82
ALUMNO
□ Seriel ■ Serie2
78
'D¿áCoyo& Año V, N° 10, octubre 2007. Pág. 77-80
EXPERIENCIAS
GRAFICO 2: Cantidad de notas superiores a 8 respecto del total de alumnos
42%
35;2~
1 «2
58%
48; 1
evaluación complementaria se realizó un
parcial teórico de búsqueda bibliográfica
y comprensión de artículos de divulga
ción científica (en computadora individual
y con acceso a Internet), el cual mostró
resultados igualmente satisfactorios (no
presentados por la similitud con los men
cionados).
2. Caso veterinaria. Se evaluaron temas
dados de la asignatura, inclusive aqué
llos que denotaron dificultad en cuestio
narios parciales previos. Las preguntas
fueron realizadas con distinta modalidad;
éstas consideraban temas puntuales que
permitieran evaluar la atención durante
el dictado de la clase. Los resultados se
presentan en el gráfico 3, en el mismo se
puede observar el porcentaje de alum
nos para cada calificación. Los porcenta
jes más altos corresponden a las notas
de 6, 8 y 7 puntos respectivamente, lo
que muestra un buen nivel de respuesta
en general, capacidad de comprensión y
análisis de los temas propuestos.
GRÁFICO 3: Distribución de notas
25
20
15
10
5
0
123456789 10
'Dto.toqoJ. Año V, N° 10, octubre 2007. Pág. 77-8 0 7 9
i
Enseñanza e investigación en las cátedras de Introducción.
Conclusiones
Los resultados han sido satisfactorios,
no sólo lo demuestra la puntuación dada
sino el seguimiento de cada estudiante. La
complejidad del número de alumnos hace
dificultoso el manejo y la metodología en
sí, pero la organización y pautas claras per
miten interactuar con cada uno de ellos.
Los objetivos se han podido evaluar a tra
vés de los distintos exámenes con resul
tados favorables, excepto la destreza en
la búsqueda del conocimiento, sólo eva
luada de modo parcial, lo que traza pau
tas a futuro. En cuanto a las actitudes a
incentivar: búsqueda de respuestas, inte
gración de conceptos, relación de los ejes
teóricos con los conceptos parciales, tra
bajos prácticos y viajes. Éstas se pueden
considerar en desarrollo y de cumplimiento
en el tiempo.
Bibliografía
AUSUBEL, David. Psicología educativa: un punto de vista cognitivo. Trillas, México, 2000.
BAMBOZZI, Enrique. Escritos pedagógicos. El Copista, Córdoba, 2005.
GVIRTZ, Silvina; PALAMIDESSI, Mariano. El a, b, c de la tarea docente: curriculum y
enseñanza. Aique, Buenos Aires, 1998.
ROGOFF, Bárbara. Aprendices del pensamiento. Paidós, Barcelona, 1993.
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