Hacia una elucidación de la noción de argumentación en la enseñanza de las ciencias: Un debate pendiente en el mundo hispanohablante

Valeria Edelsztein; Claudio  Cormick

doi:10.22529/dp.2026.24(47)06

Autores/as

Valeria Edelsztein Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Argentina https://orcid.org/0000-0001-6739-1825
Claudio Cormick (autor corresponsal) Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Universidad de Buenos Aires, Argentina https://orcid.org/0000-0003-0162-2429

DOI:

https://doi.org/10.22529/dp.2026.24(47)06

Palabras clave:

argumentación, epistemología, explicación

Resumen

En este artículo, analizamos cómo se conceptualiza la argumentación escolar en didáctica de las ciencias en el ámbito hispanohablante y destacamos la ausencia de consenso en su caracterización. Aunque este debate lleva décadas en el ámbito anglosajón, no parece haber evidencia de una discusión similar en lengua castellana. A partir de una revisión bibliográfica, identificamos cinco elucidaciones diferentes de "argumentación", de las cuales cuatro resultan incompatibles con el consenso experto en epistemología y lógica. Discutimos algunas potenciales consecuencias de su uso para la enseñanza de las ciencias y argumentamos la necesidad de establecer una definición consistente y compatible con los marcos epistemológicos contemporáneos que, además, sea acorde a la especificidad de la argumentación científica escolar.

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Biografía del autor/a

Valeria Edelsztein, Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Argentina

Doctora en Química. Investigadora CONICET. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Correo electrónico: [email protected]
Claudio Cormick (autor corresponsal), Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Universidad de Buenos Aires, Argentina

Doctor en Filosofía. Docente de la Universidad de Buenos Aires. Investigador CONICET. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. Correo electrónico: [email protected]

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