Diálogos Pedagógicos. XXI, Nº 41, octubre 2023-marzo 2024.

Magíster en Investigación Educativa. Licenciada en Psicología. Especialista en Psicología Educacio-

nal. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Córdoba y Universidad Católica de Córdo-

ba. Ciudad de Córdoba, Argentina. Correo electrónico: mlfornasari@gmail.com

Licenciada en Psicología. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Córdoba. Ciudad de

Córdoba, Argentina. Correo electrónico: gisela.lopresti@unc.edu.ar

Licenciado en Psicología. Docente e investigador de Universidad Nacional de Córdoba. Ciudad de

Córdoba, Argentina. Correo electrónico: eolivero@unc.edu.ar

Licenciada en Psicología. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Córdoba. Ciudad de

Córdoba, Argentina. Correo electrónico: maoviedo@unc.edu.ar

Licenciada en Psicología. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Córdoba. Ciudad de

Córdoba, Argentina. Correo electrónico: rocio.sanchez@unc.edu.ar

Diálogos Pedagógicos. ISSN en línea: 2524-9274.

Año XXI, Nº 42, octubre 2023-marzo 2024. Pág. 79-89.

DOI: http://dx.doi.org/10.22529/dp.2023.21(42)05 / Recibido: 11/07/2023 / Aprobado: 04/08/2023.

Artículo publicado bajo Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar.

Entre travesías y experiencias académicas.

Los oficios de ser estudiantes universitarios

Between journeys and academic experiences.

The trades of being university students

Mónica Fornasari

Gisela Lopresti

Ezequiel Olivero

Marisabel Oviedo

Rocío Sánchez Amono

Resumen: Este artículo se desprende de la investigación Trayectorias de aprendiza-

jes en la universidad. Travesías académicas y habilidades socioemocionales en

estudiantes de Psicología, Universidad Nacional de Córdoba (UNC). Para fortalecer

las trayectorias académicas, los estudiantes deben contar con valiosos capitales cultu-

rales, sociales, subjetivos y académicos. Estos recursos simbólicos y estrategias

epistémicas resultan necesarias para afrontar los nuevos aprendizajes emergentes,

contextuales, institucionales y curriculares. Entre los oficios de ser estudiantes uni-

versitarios, puntualizamos cinco factores protectores (epistémicos, electivos/vocacio-

nales, socioemocionales, sociofamiliares y pedagógicos/institucionales) como

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andamiajes constitutivos para la formación profesional en un escenario de la Educa-

ción Superior. Desde los objetivos abordados, comprendimos que desarrollar habilida-

des socioemocionales proactivas fortalece a los estudiantes de Psicología para consoli-

darse en instancias de ingreso, permanencia y egreso. Como conclusiones, considera-

mos importante realizar acciones preventivas institucionales, que promuevan expe-

riencias psicoeducativas y socioeducativas con dispositivos saludables, para acompa-

ñar las travesías universitarias desde los enfoques de derechos y las políticas de inclu-

sión educativas.

Palabras clave: aprendizaje, formación profesional, estudiante, política de la educación

Abstract: This article stems from the research Trajectories of learning at university.

Academic trajectories and socioemotional competences in Psychology students at

the National University of Cordoba (UNC). In order to strengthen academic trajectories,

students must have valuable cultural, social, subjective, and academic capital. These

symbolic resources and epistemic strategies are necessary to face the new emerging,

contextual, institutional, and curricular learning. Among the trades of being a university

student, we identified five protective factors (epistemic, elective/vocational,

socioemotional, sociofamilial and pedagogical/institutional) as constitutive scaffolds for

professional training in a Higher Education scenario. From the objectives addressed,

we understood that developing proactive socioemotional skills strengthens psychology

students in order to consolidate themselves in the instances of entry, permanence,

and graduation. As conclusions, we consider it important to carry out institutional

preventive actions that promote psychoeducational and socioeducational experiences

with healthy devices, to accompany university journeys, from a rights-based approach

and educational inclusion policies.

Keywords: learning, professional training, student, education policy

Introducción

Este artículo es una producción académica que propone articular y visibilizar

aquellas condiciones y factores que intervienen en las configuraciones de los ofi-

cios de ser estudiantes universitarios. Nos focalizamos en recuperar los aprendi-

zajes para la toma de decisiones y los sentidos de las trayectorias académicas

como procesos de travesías para luego identificar las experiencias de riesgos y

fortalezas en sus recorridos curriculares.

En el marco de la investigación empírica Trayectorias de aprendizajes en la uni-

versidad. Travesías académicas y habilidades socioemocionales en estudiantes de Psi-

cología, UNC (Fornasari y Maldonado, 2020-2022), con un enfoque de metodología

mixta, con la aplicación de una escala, entrevistas y grupos focales, desde una

muestra conformada por trescientos seis estudiantes de Psicología, identificamos

aquellas habilidades socioemocionales (HSE) y los factores socioculturales que

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posibilitan su permanencia en los estudios universitarios. Nuestros objetivos se

focalizaron en comprender los trayectos académicos de los estudiantes, sus tra-

vesías educativas y sus habilidades socioemocionales (HSE) para afrontar los pro-

cesos de aprendizajes en la universidad. Con la información cualitativa e

interpretativa sobre las HSE, recabada en seis entrevistas individuales y once

grupos focales, evidenciamos los procesos psicoeducativos que forman sujetos

epistémicos, autónomos y protagonistas de sus aprendizajes, desde las condicio-

nes contextuales, institucionales y subjetivas, que interfieren o favorecen sus tra-

yectorias como travesías universitarias.

Nuestra investigación se contextualiza desde el Programa de Fortalecimiento

al Ingreso, Permanencia y Egreso de estudiantes de la carrera de Psicología

(PROFIPE), que se creó en la Facultad de Psicología, UNC, en mayo del 2005. Con-

tamos con un equipo de trabajo profesional conformado por una coordinadora y

cuatro operadores psicólogos. Actualmente, funciona de manera autónoma y en

articulación estrecha con otras dependencias académicas; particularmente, con la

Secretaría Académica, la Secretaría de Asuntos Estudiantiles y la Oficina de Traba-

jo Final. El programa sostiene una perspectiva institucional, integradora y trans-

versal, que contempla abordajes individuales, grupales y jornadas institucionales.

La investigación nos permitió comprender, desde el paradigma complejo (Morin,

2001), que las trayectorias académicas se sostienen desde la autonomía intelec-

tual y la participación activa de los sujetos universitarios para acceder a los cono-

cimientos científicos de la profesión. En este sentido, trabajamos para maximizar

el protagonismo epistémico de la población estudiantil, con la convicción de que

los aprendizajes más elaborados, vigorosos y avanzados que alguien puede con-

quistar son aquellos que se obtienen experimentando, investigando y desplegan-

do la mayor actividad epistémica posible (Maldonado, 2017). También, focalizamos

nuestras intervenciones en el momento del ingreso para fortalecer los procesos

de adaptación, ambientación e integración como actores universitarios plenos.

Oficios laboriosos para ser estudiantes universitarios

El ingreso a las carreras de la Facultad de Psicología en la Universidad Nacio-

nal de Córdoba (Argentina) se encuentra atravesado por una diversidad de signi-

ficaciones y sentidos debido a múltiples razones. Entre ellas, se pueden citar, par-

ticularmente, la masividad registrada en su población estudiantil (más de quince

mil estudiantes activos). A partir del momento en que se ingresa a esta casa de

estudios, se construyen conocimientos acerca de sus características generales,

como su estructura, dimensiones, miembros y recursos. La población estudiantil

debe desarrollar un posicionamiento en relación con otros miembros institucionales,

sus vínculos con el proyecto formativo e identitario, con los modos de evaluación y

acreditación, las diferentes interacciones con la comunidad y descubrir la función

social y ética de la profesión, entre otros asuntos importantes.

Cabe aclarar que la facultad ofrece tres propuestas académicas: Licenciatura

en Psicología, Tecnicatura en Asistente Terapéutico y Profesorado en Psicología.

En el transcurso de cada carrera, la población estudiantil va experimentando si-

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tuaciones que los ponen en contacto progresivo con ciertos saberes, estipulados

para su formación académica. Saberes que requieren de la articulación con otros

aprendizajes no formalizados, que van más allá de aquellos establecidos en los

diseños y las propuestas de cada campo de conocimiento o espacio curricular.

Desde nuestras investigaciones sobre aprendizajes universitarios (aprobados y

subsidiados por la Secretaría de Ciencia y Tecnología, SECyT, UNC, 2018 y 2020),

proponemos la noción de "sujetos epistémicos", pensando las dinámicas de apren-

dizajes en los escenarios educativos como procesos complejos, dinámicos y situa-

dos. En esta línea, las construcciones sobre los oficios de ser estudiantes univer-

sitarios (Perrenoud, 2006) conllevan transformaciones subjetivas, intersubjetivas

y epistémicas. Estos posicionamientos requieren de aprendizajes

multidimensionales y sostenidos, donde la asunción de roles activos, críticos, pro-

ductivos y creativos posibilitan la conformación paulatina de una identidad como

futuros profesionales de la Psicología.

Siguiendo las ideas de Walker (2010), en el proceso de "aprender a ser estu-

diante", cada sujeto va transitando una serie de etapas que le permiten gradual-

mente ir apropiándose de las reglas de juego de la propia facultad. En palabras de

Coulon (1995), le permiten afiliarse a la vida institucional. La elección de la carrera

como proyecto identitario plantea, en las diversas instancias (ingreso, permanen-

cia y egreso) del cursado, diferentes oficios laboriosos y tareas permanentes, como

exigencias organizativas, académicas y vinculares, para lograr la integración ple-

na a la vida universitaria.

Acordamos con Gómez Mendoza y Álzate Piedrahita (2014), en que el tiempo

de la secundaria está focalizado en el cuidado de las jóvenes generaciones, pero

el de la educación superior, a menudo, es del anonimato, caracterizado desde el

anonimato, por el nivel de masividad estudiantil. Los autores proponen que se

construyen nuevas identidades y se elaboran nuevas relaciones con el saber, donde

aparece lo nuevo, inédito y desconocido. Implica tiempos de cambios, de transfor-

maciones en relación con el desarrollo personal, la vida académica y los procesos

de socialización.

Estudiar e investigar en una carrera universitaria implica aprender una suerte

de oficio con múltiples aristas, sin que exista un itinerario preciso. Estos procesos

constituyen travesías complejas, que resultan siempre dinámicas por estar en cons-

tantes cambios, los cuales deben ser elaborados por cada sujeto y por el grupo de

referencia en el que participa. De aquí que resulta imprescindible planificar alter-

nativas y sugerir recursos para poder abordarlos de manera propositiva. Por ello,

es importante buscar ayuda cuando los obstáculos y las dificultades que puedan

presentarse no permitan avanzar convenientemente (Maldonado y Fornasari, 2018).

Los estudios universitarios consisten en procesos de aprendizajes complejos

por ser multidimensionales, sostenidos, sistemáticos e intencionales. Para lograr

estudios significativos, resulta indispensable aprender a leer y a comprender en

profundidad los textos, las ideas que proponen los autores, los métodos, los pro-

cedimientos y las técnicas que sugieren o recomiendan. Para lo cual, es imprescin-

dible ir fortaleciendo los procesos epistémicos requeridos (atención, retención,

análisis, comparación, etc.) y poder, en consecuencia, comprender, pensar, relacio-

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nar y reconstruir los distintos significados desde los conceptos fundamentales.

Incorporar el hábito de las lecturas y las pesquisas académicas desde el inicio de

la carrera incrementa sensiblemente las capacidades simbólicas para aprender y

enriquecer el lenguaje académico y disciplinar. Correlativamente, los procesos sim-

bólicos y subjetivos se expanden y se transforman dialécticamente. Estos proce-

sos son rigurosos, ya que requieren tiempos, compromisos, dedicación y prácti-

cas. Aquí, los principales protagonistas son los estudiantes universitarios, espe-

cialmente, si logran posicionarse como sujetos epistémicos activos, autónomos y

coconstructores de los conocimientos establecidos.

Las decisiones como aprendizajes en trayectorias académicas complejas

Desde nuestro trabajo, recuperamos de Terigi (2009) y Greco (2022) las no-

ciones complejas sobre "trayectorias académicas" para diferenciar las teóricas (idea-

les, cronológicas y prescriptas curricularmente en los planes de estudios) de aque-

llas "no encausadas", que se expresan como recorridos fragmentados, interrum-

pidos o disociados en algunos trayectos educativos.

Aquí queremos sumar una tercera posición en las trayectorias, especialmente

universitarias, a las que denominamos "superpuestas". Hacemos alusión a la

sobreexigencia observada en una parte de la población estudiantil cuando pre-

tenden cursar las tres carreras en simultáneo, sin poder organizar temporalmente

una agenda de estudios, discriminada y pensada desde la lógica del aprendizaje y

el sentido de realidad.

A lo largo de las trayectorias universitarias, cada estudiante debe afrontar

diversos procesos y circunstancias académicos que implican tomar decisiones, tanto

desde el momento del ingreso como hasta su fase final de egreso. Estas eleccio-

nes serán decisivas para construir los propios trayectos formativos, presentes y

ulteriores. De esta manera, estos procesos se enmarcan en la historización

simbolizante (Rascovan, 2016) que cada sujeto elabora para darle sentidos al

sinsentido y así converger en la construcción de un esbozo de proyecto futuro.

Para tomar cada decisión, es preciso conocer, comprender y analizar las situa-

ciones específicas en cada tramo del aprendizaje, para abordarlas de manera cons-

tructiva y protagónica, como así también prever sus propias consecuencias. En

algunos casos, por ser una elección simple y cotidiana, se realiza de forma rápida

e implícita. Pero existen otras situaciones en la vida académica en que las conse-

cuencias pueden tener mayores repercusiones en la población estudiantil univer-

sitaria. Esto requiere mayor elaboración y búsqueda de información fidedigna, ya

que se pueden generar distintos niveles de conflictos, lo cual moviliza al sujeto a

instrumentar diferentes acciones y recursos para resolverlos.

En cada uno de los trayectos académicos y en función de sus resoluciones, se

pueden presentar logros y/o dificultades. El tiempo para elegir tampoco es el mis-

mo para cada estudiante. Por ello, es preciso que cada sujeto reconozca sus pro-

pios tiempos para comprender y abordar las presiones y las exigencias del entor-

no. Las decisiones finales tendrán en cuenta los aprendizajes desde todas las

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experiencias multideterminadas que se han encontrado en cada uno de los reco-

rridos realizados.

El desarrollo de estas estrategias le permite a la población estudiantil acceder

a instancias de información y esclarecimiento personal en cada tramo de sus reco-

rridos académicos. Frente a la oferta académica vigente, los estudiantes deben

tomar decisiones permanentemente en asignaturas optativas, en la elección de

las modalidades de prácticas de egreso, vinculadas con las propias potencialida-

des, intereses, motivaciones y deseos relacionados con su porvenir profesional.

Factores de riesgo en las trayectorias académicas

Las condiciones de masividad, que caracterizan a nuestra facultad y sus con-

secuencias en la ratio docente-estudiante, expresan las dificultades que, en mu-

chos casos, se evidencian en las diferentes trayectorias académicas (especial-

mente identificadas en los primeros años, en cursos avanzados entre 3.° y 4.°

año, en los que se concentran las asignaturas troncales de la carrera y durante la

instancia de elegir las prácticas para el egreso). Estos obstáculos están referidos

a la masividad, las trayectorias superpuestas y la toma de decisiones que se pre-

sentan a lo largo de la carrera y que tienen implicancias directas en el tramo final,

ya que observamos un porcentaje significativo de desgranamiento de estudiantes

en el transcurrir de la carrera.

En el estado de situación de los problemas psicoeducativos emergentes que regis-

tramos en nuestra facultad, podemos puntualizar una serie de factores de riesgo:

- Regularizar las materias y avanzar en las cursadas, sin rendir los exámenes

finales.

- Llegar a instancias del último tramo académico con un exceso de materias adeu-

dadas desde los primeros años.

- Estados emocionales significativos de frustración, miedo, ansiedad y angustia

por no poder cumplir con todas las exigencias académicas obstaculizan avanzar

en la carrera.

- Proponerse cursar las tres carreras en simultáneo, con actividades, tareas y

horarios superpuestos. Esto impide cumplir con los requisitos y el compromiso

necesario para el estudio adecuado de cada espacio curricular. Al intentar reali-

zar "trayectorias superpuestas", los estudiantes no tienen en cuenta los tiem-

pos académicos e institucionales. Esto los lleva a solicitar prórrogas de los pla-

zos reglamentarios, pero desconocen los trámites que conllevan los tiempos de

gestiones institucionales/administrativos y esfuerzos laborales de diferentes

sectores de la facultad (docentes, no docentes, compañeros, espacios y áreas

institucionales).

- Dificultades para asumir el protagonismo estudiantil en la vida universitaria, en

relación al compromiso, responsabilidad, autonomía y esfuerzo para sostener

las trayectorias académicas.

- Encontrarse de paso en la vida universitaria, con un estado de desorientación y

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confusión académicas, implica transitar por las aulas, sin lograr habitar la vida

institucional y académica. Aquí visibilizamos la diferencia sustancial entre "es-

tar" en la facultad y "ser" un estudiante universitario.

- Falta de estrategias y saberes académicos para abordar los procesos de apren-

dizajes. En este sentido, señalamos algunos de ellos: resolución de diferentes

tipos de evaluaciones (múltiple opción, a desarrollar, articulación teórico-prácti-

ca, de manera oral, etc.) y ausencia de recursos epistémicos en los procesos de

alfabetización y escritura académica, entre otros.

- Crisis vocacionales que interpelan los procesos académicos e identitarios. Esto

genera estados de confusión sobre la elección del proyecto profesional asumido.

- Dificultades para tomar decisiones académicas durante los procesos de forma-

ción. Se ponen en evidencia en la imposibilidad de planificar una agenda de

estudio ordenada, con sentido de realidad, previsible y factible.

- El cursado se desarrolla en un "hacer por hacer", desde un activismo, de mane-

ra superpuesta, difusa y dispersa, sin una consistencia lógica, epistémica y or-

ganizada.

- En los cambios actuales de época, observamos, como un emergente sociocultural,

una especie de secundarización de la vida universitaria, con un nivel de depen-

dencia y sobredemanda hacia la facultad y las distintas áreas de la facultad, sin

saber cómo afrontar los problemas y los desafíos académicos e institucionales.

Los estudiantes frente a una dificultad, reclaman y presentan quejas en todas

las áreas y secretarías institucionales, sin poder discriminar la oficina específica

para consultar e informarse.

- Conflictos y tensiones para implicarse en el oficio de ser estudiantes a partir de

los derechos y las obligaciones que conlleva esta labor (tiempos de estudio,

esfuerzo, compromiso, responsabilidades, autonomía y organización).

- Disociación entre las expectativas construidas y las posibilidades concretas o

reales. Se expresan sentimientos de frustración y ansiedad cuando no logran

alcanzar los objetivos propuestos, desde un pensamiento que exacerba las

fantasías mágicas y omnipotentes.

Factores protectores en las trayectorias formativas

En nuestra institución, visualizamos que la población estudiantil que logra

acreditar y fortalecer sus trayectos académicos lo realiza conforme a las diferen-

tes dimensiones subjetivas, institucionales y socioculturales emergentes y de época.

Desde nuestras investigaciones, recuperamos de Bourdieu (2005) los capitales

culturales del sujeto como estrategias subjetivas desde sus propios recursos so-

ciales, emocionales, familiares, culturales, económicos y académicos para afrontar

las experiencias académicas. De los resultados obtenidos en nuestras investiga-

ciones, observamos un posicionamiento subjetivo en los oficios de ser estudian-

tes universitarios como dimensiones constitutivas a partir de cinco factores pro-

tectores principales:

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- Epistémicos: en esta dimensión, encuadramos los recursos simbólicos como

sistemas cognitivos o representacionales que les permiten desarrollar y expan-

dir los niveles de comprensión para enriquecer estrategias de estudios, como

así también aprender a tomar decisiones operativas, organizativas y académi-

cas para fortalecer sus trayectorias formativas.

- Socioemocionales: los procesos de socialización y las habilidades

socioemocionales forman parte de la formación profesional de psicólogos en los

escenarios universitarios. Los sentidos de pertenencia institucional y las

ambientaciones a la vida universitaria constituyen factores protectores saluda-

bles para la integración y el bienestar en la comunidad educativa. Las tramas

vinculares representan las oportunidades de sostener las instancias de ingre-

so, permanencia y terminalidad en los estudios superiores. Por lo cual, requiere

que los estudiantes desarrollen estrategias y recursos socioemocionales salu-

dables para armar redes de contención, comunicación, empatía, colaboración y

trabajo en equipo. Estas dimensiones de la vida afectiva evidencian una fortale-

za significativa en la formación de psicólogos por la implicancia subjetiva y emo-

cional que trae aparejado el trabajo profesional con y hacia otros.

- Electivos y vocacionales: los procesos subjetivos para elegir una formación

universitaria requieren aprender a tomar decisiones vinculadas a los deseos,

los proyectos de vida, la configuración de identidades y el porvenir profesional

de cada ingresante en la facultad. Son momentos decisivos que marcarán eta-

pas para pensar reflexivamente sobre el por qué y para qué "quiero ser psicólo-

go". En ocasiones, frente a la crisis vocacional, resulta imprescindible tomarse el

tiempo de elaboración para simbolizar y poder definir si se continúa o se inte-

rrumpe la carrera, en función de los deseos personales y las posibilidades

contextuales.

- Sociofamiliares: los contextos sociofamiliares y comunitarios de cada estudiante

configuran aquellos espacios de apoyo, contención y andamiajes primarios (de

cuidados económicos y afectivos) que pueden facilitar y acompañar en las dife-

rentes travesías académicas para que logren afrontar, con mejores condiciones,

los procesos de la formación profesional.

- Pedagógicos y académicos: los procesos sociopedagógicos están sostenidos

a partir del vínculo establecido con el docente y los contenidos curriculares de

cada materia o el seminario de la carrera. Asistir a las clases teóricas, tomar

notas, conocer el programa de cada materia, participar en las distintas activida-

des áulicas, realizar consultas con el equipo de cátedra y organizar los tiempos

de lecturas son condiciones indispensables para promover y proteger los proce-

sos de aprendizajes y estudios universitarios.

A partir de estos cinco factores protectores, comprendemos las dimensiones

que interactúan y atraviesan los aprendizajes como procesos complejos. Estos

están siempre entramados por tres elementos interdependientes: aprendientes,

enseñantes y conocimientos. Las interacciones de estos componentes ocurren en

diferentes escenarios áulicos e institucionales, situados desde momentos

sociohistóricos contextualizados.

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Reflexiones finales

Como conclusiones, podemos subrayar que estudiar en la universidad exige

no solo comprender los contenidos curriculares estipulados por la institución, sino

también el aprendizaje de ciertas reglas de juego (no siempre explícitas). Apren-

der el oficio de ser estudiantes universitarios se transforma en una tarea laborio-

sa, compleja y sistemática porque requiere tomar decisiones permanentemente

para afrontar, de manera constructiva y saludable, las dificultades y los riesgos

académicos. Esta tarea requiere asimilar conocimientos, saberes, prácticas espe-

cíficas y diversas y estar alertas y dispuestos a jugar el juego académico, a menu-

do, sutil e intangible, que los sujetos universitarios deberán develar a lo largo del

desarrollo de la carrera (Maldonado y Fornasari, 2018).

Las dimensiones sobre el oficio de ser estudiantes, pensadas como factores

protectores, demandan predisposición y flexibilidad ante circunstancias complejas

e inéditas, como son los intercambios y las socializaciones en un nuevo ámbito

formativo, con normas, acuerdos y reglamentaciones diferentes a las que tienen

lugar en la educación secundaria y en otros espacios no formales. En este nuevo

escenario educativo, se desarrollarán visiones políticas, ideológicas, éticas, esté-

ticas, habilidades y capacidades que posibilitarán una relación diferente con los

conocimientos científicos propios de la disciplina psicológica y las lógicas inheren-

tes a su formación como futuros profesionales.

Esto supone, también, tomar distancia de viejos modelos de enseñanza (lamenta-

blemente, muy vigentes todavía) que promueven el perfil de "alumno ideal" y paradigmas

tradicionales superados, interpelados o en procesos de extinción. Un nuevo modelo

educativo postula un máximo protagonismo epistémico para los aprendientes, un tra-

bajo incesante para promover su soberanía intelectual, desde los oficios de ser estu-

diantes universitarios, para construir nuevas formas psicoeducativas, sociopedagógicas

y vinculares en la vida académica (Maldonado, 2017).

Ser estudiantes en la universidad actual implica aprender con otros y de otros

en forma permanente, compartir proyectos y llevarlos a cabo de manera coopera-

tiva. Apostamos a poder aprender y emprender de manera colaborativa (grupo,

equipo, red) tareas académicas de alcance institucional y de alto impacto en la

comunidad. En este sentido, los procesos de socialización forman parte de los

aprendizajes que la población estudiantil debe incorporar durante la formación

profesional en escenarios universitarios. Su nivel de inclusión define el grado de

pertenencia e integración a la vida institucional, lo que se constituye en un factor

protector para sostener las trayectorias académicas (Maldonado y Fornasari, 2021).

Como bien refiere Walker (2010), la socialización en la vida académica exige el

desarrollo de un sentimiento de identidad y de compromiso personal que comien-

zan en la formación de grado.

Estos aprendizajes resultan fundamentales en la educación superior para

sostener un enfoque como sujeto ético desde las políticas subjetivas y en contex-

tos universitarios democráticos (Fornasari, 2016 y 2021). También requieren de

una reflexión consciente respecto de la identidad histórica, en la capacidad de

tomar decisiones a futuro y asumir las responsabilidades de dichas acciones (Ruiz

Silva y Prada Londoño, 2012).

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Al ingresar a una carrera, aparecen los motivos por los cuales se la eligió y las

posibilidades de encontrar, en los tramos formativos, los propios intereses, moti-

vaciones y expectativas de expansión personal y profesional. En la educación for-

mal, aprender a estudiar implica, entre otras condiciones, aprender a planificar

una agenda académica y a organizar los tiempos destinados al estudio, teniendo

en cuenta la extensión y la complejidad de contenidos, el acceso a los materiales

necesarios y la participación en diversas situaciones, tanto individuales como co-

lectivas y colaborativas.

Podemos sostener que las experiencias de acompañamiento epistémicas,

creativas y colaborativas a nivel individual, grupal e institucional, llevadas a cabo a

través de los diferentes espacios que ofrecemos desde el programa, han fomen-

tado, en los asistentes, su participación en las reflexiones críticas de sus propias

trayectorias de aprendizajes. Estos dispositivos de intervención nos permiten cons-

truir nuevas oportunidades para aquellos estudiantes en la carrera de Psicología

que se encuentran con dificultades en sus procesos formativos y, en muchos ca-

sos, con un alto nivel de sufrimiento subjetivo.

De esta manera, desde PROFIPE, cuidamos y asesoramos a la población estu-

diantil en su formación universitaria para fortalecer los tramos del ingreso, perma-

nencia y egreso profesional. Acordamos con Maldonado (2017), cuando sostiene

que estos espacios de acompañamiento en la facultad les brindan a los estudian-

tes de Psicología la posibilidad de participar desde un posicionamiento epistémico

activo, comprometido y solidario, tanto en sus procesos de aprendizajes y en los

vínculos que se establecen para hacerlo posible, como en la toma de decisiones a

lo largo de sus trayectorias universitarias.

Como reflexiones finales, sostenemos que PROFIPE es un programa integral,

desde el cual acompañamos, de manera creativa, para que los aprendientes lo-

gren aprehender constructivamente sus oficios de ser estudiantes universitarios,

en tanto lo consideramos un constructo sustancial, para fortalecer sus trayecto-

rias académicas. En estas tramas complejas, involucramos a cada sujeto como

una totalidad, desde sus estructuras biológicas, psíquicas y sociales, en interacciones

con cada contexto sociocultural singular, como lo es la Facultad de Psicología de la

Universidad Nacional de Córdoba.

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Entre travesías y experiencias académicas. Los oficios de ser...

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