Aprovechamiento de la información disponible
en la institución desde la cátedra de
Metodología de la Investigación
Ana María Bartolini *
María Elisa Sarrot **
La experiencia fue desarrollada por la cátedra "Metodología de la Investigación
Psicopedagógica", en el marco de la Licenciatura en Psicopedagogía, Facultad de
Humanidades "Teresa de Ávila", UCA, Paraná, Entre Ríos, durante el año 2004 .
La recolección, análisis y presentación de datos, en tanto contenidos, conlle
van un importante componente actitudinal y procedimental y deben aprehenderse
más vivencial que teóricamente. Asimismo, las instituciones disponen de informa
ción; entonces logramos conciliar necesidades pedagógicas e institucionales, rele
vando y procesando con los alumnos datos Institucionales interesantes.
Así, los acompañamos a las distintas áreas de la institución, se entrevistaron
con el responsable, revisaron información disponible, reformularon variables e
indicadores, confeccionaron grillas de vuelco, y procesaron conjuntamente con la
Cátedra Estadística. Con software S.P.S.S., elaboraron tablas, cuadros y gráficos, e
informaron resultados, que fueron socializados con los Responsables de las áreas.
Luego se evaluó la experiencia en los aspectos cualitativos y cuantitativos.
Investigación institucional - Metodología - Documentación
Institutional research - Methodology - Documentation
* Profesora en Ciencias de la Educación y Magíster Scientiae en Metodología de la Investigación.
Docente e investigadora de la UCA Sede Paraná y de la Universidad Autónoma de Entre Ríos (Argen
tina). Investigadora categorizada por el C.I.N. con Categoría V. E-mail: lastresana@arnet.com.ar
** Licenciada en Ciencias de la Educación y Magíster Scientiae en Metodología de la Investigación.
Docente e investigadora de la UCA Sede Paraná, de la UNER y de la Universidad de Concepción del
Uruguay (Argentina). Investigadora categorizada por el C.I.N. con Categoría III.
E-mail: hmbudini@gigared.com
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‘Peda go gical. Año III, N ° 6, octu bre 2005. Pág. 74-78
Introducción
Esta experiencia fue desarrollada en el
marco de la cátedra "Metodología de la In
vestigación Psicopedagógica" de la Licencia
tura en Psicopedagogía, Facultad de Huma
nidades "Teresa de Ávila", Universidad Ca
tólica Argentina, Sede Paraná, Entre Ríos,
durante el año lectivo 2004. En su transcur
so, y por iniciativa de los propios alumnos,
se realizó una articulación entre cátedras
con la asignatura "Estadística" de la misma
carrera.
La idea se fue gestando a partir de la
dificultad que se nos presentaba año a año
a la hora de desarrollar el tema "Técnicas
de recolección, procesamiento, análisis y
presentación de datos". Dificultad en el sen
tido de que no se logra aprender a recolec
tar datos, con la mera escucha de clases
teóricas y consulta de material bibliográfico
referido a técnicas, criterios para seleccio
narlas, ventajas y desventajas de cada una
y recomendaciones para el investigador a
la hora de aplicarlas, ni se logra aprender a
realizar un buen uso de esa información
recolectada mostrando las distintas formas
de procesamiento de datos y presentación
de resultados.
La aplicación práctica de esos conteni
dos conceptuales es dificultosa también por
el factor tiempo, y por las cuestiones impli
cadas tanto en la recolección de datos como
en su procesamiento, análisis y presenta
ción. Uno de los nudos críticos del proceso
investigativo lo constituye la recolección de
datos y su análisis, y ello constituye un de
safío para su didáctica, ya que nos enfrenta
-a docentes y alumnos de metodología- con
contenidos que conllevan un importante
componente actitudinal y procedimental, y
que, por lo tanto, se aprehenden de forma
más vivencial que teórica. Si revisamos
cómo enseñamos ese tema los docentes de
metodología, seguramente constataremos
que lo trabajamos predominantemente
como contenido conceptual.
Por estas razones, desarrollamos una
experiencia pedagógica a través de la cual
los alumnos pudieron aprender, en forma
vivencial, a desarrollar estas actividades tan
importantes en el proceso de investigación
científica.
Fundamentación
Recolectar datos no es "salir a campo
a mirar", como quien sale a caminar por las
calles de una ciudad donde es turista, cu
rioseando, para tener una impresión del lu
gar. Si así fuese constituiría una actividad
fácil, entretenida y de esparcimiento, en la
que podemos dar rienda suelta a nuestra
subjetividad, mirar y recordar lo que más
nos atrae o gusta. Tampoco es tomar cada
dato concentradamente, de forma minucio
sa y prolija pero mecánica, como quien sale
al jardín con la orden: "de todas las plantas
que ves, cortas una hoja, la colocas en esta
caja y la traes". Si así fuese constituiría una
actividad para la que se requiere concen
tración y paciencia, pero poco criterio.
Recolectar buenos datos para una in
vestigación requiere entrenamiento teórico,
compenetración con la investigación misma,
seriedad; pero también experiencia prácti
ca en la tarea, la cual va formando un buen
criterio para resolver situaciones imprevis
tas, desarrollando la autocrítica para evitar
cometer los mismos errores una y otra vez,
la habilidad para saber a quién pedir y
cómo, en el marco de una conducta ética
de respeto a la gente que opera de infor
mante y a las instituciones que nos abren
sus puertas para desarrollar la tarea.
Hemos escuchado a alumnos contar
experiencias de aplicación de técnicas, sin
tetizando: "la entrevista fue un fracaso, fue
como si nunca hubiese ido a hablar con esa
persona, no me sirvió de nada". Esto, ade
más de significar una manera drástica o
traumática de aprender, implica una gran
pérdida de tiempo propio y ajeno, y provoca
'P fd ac fá c ttc ó j. Año III, N° 6 , octubre 2005. Pág. 74-78
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Aprovechamiento de la información disponible en la institución desde.
tal vez la mala disposición de los sujetos in
formantes para próximas oportunidades en
que se necesite de ellos para obtener datos.
¿Cómo lograr un buen proceso de en
señanza-aprendizaje del tema "Técnicas de
recolección de datos" en el aula, con alum
nos que tienen planificado para nuestra
materia el tiempo de clase, y muy poco más?
Pensamos que en la misma institución
donde damos clase, podía necesitarse re
colectar información, o sistematizar infor
mación ya disponible, y que tal vez no ha
bía personal para hacerlo. Entonces, ¿qué
mejor que conciliar necesidades pedagógi
cas y necesidades institucionales, aprove
chando inclusive el tiempo de la clase de
metodología para trabajar en forma prácti
ca en los relevamientos? Salir del ámbito
del aula, acompañar a los alumnos a la bi
blioteca para relevar información secunda
ria sobre usuarios por carrera, etc. Acaso,
¿no es eso también dar clase? ¿No es dar
clase procesar juntos en el aula, o en el
gabinete informático, los resultados y ar
mar un informe para devolver a biblioteca?
¿No se aprende así de forma mucho más
efectiva el tema "Técnicas..."?
Objetivos
1. Lograr la articulación teoría-práctica en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del
tema "Técnicas de recolección, construc
ción y presentación de datos" en una in
vestigación científica.
2. Favorecer en los alumnos:
- La vivencia de los avatares de la reco
lección y del procesamiento de datos en
una investigación científica.
- El conocimiento de la variedad de técni
cas de recolección de datos científicos.
- El desarrollo de criterios pertinentes para
seleccionar las técnicas más aptas en
cada caso.
- El reconocimiento de las fuentes de da
tos más aptas para asegurar validez y
confiabilidad.
- La habilidad de diseñar planes de
relevamiento que concilien practicidad
y rigurosidad.
- La capacidad para ir solucionando si
tuaciones imprevistas.
- La habilidad para construir planillas de
vuelco acordes a los objetivos del
relevamiento.
- La capacidad para autoevaluarse en la
tarea, reconociendo errores cometidos
como instancia de aprendizaje.
- La habilidad para presentar los resulta
dos del procesamiento en formatos cla
ros y atractivos.
Objetivo secundario
Brindar un servicio a la unidad acadé
mica, procesando información disponible en
la institución y facilitando, a partir de ese
procesamiento, una base para el diagnósti
co de las distintas áreas y la toma de deci
siones en cada una.
Organización de la experiencia
Ofrecimos al grupo de alumnos elegir
entre cuatro áreas institucionales donde
había interesante información disponible "en
bruto": alumnado, biblioteca, departamen
to de investigación y orientación, tutoría.
Los alumnos se anotaron en las áreas
de interés, y después de trabajar con ellos
algunos contenidos conceptuales, se distri
buyeron las consignas.
Para cada área institucional se elabo
raron consignas diferentes, según las va
riables e indicadores acerca de los cuales
podía obtenerse información especializada
por área, por ejemplo: En área biblioteca:
76 'DcóioyiM. ‘Ped¿U2óq¿eo&. Año III, N° 6, octubre 2005. Pág. 74-78
cantidad de volúmenes, por áreas
disciplinares o temáticas, volúmenes adqui
ridos en los últimos tres años. Libros con
sultados durante el último mes, según alum
nos por carrera y año de cursado, cumpli
miento de las normas de biblioteca (libros
devueltos en tiempo y forma, libros no de
vueltos, carreras a que pertenecen los mo
rosos), etc.
En área investigación: cantidad de
tesistas por carrera con proyecto apro
bado en los últimos tres años, tesis pre
sentadas sobre proyectos aprobados, te
sis defendidas y aprobadas sobre tesis
presentadas, docentes más frecuente
mente elegidos como directores de tesis,
clasificación de tesis por núcleos temáti
cos, etc.
Así, según la especificidad de cada área,
se elaboró la consigna correspondiente.
Tarea concreta: Los alumnos acom
pañados por los docentes asistieron a cada
área, se entrevistaron con el responsable,
revisaron la forma de organización de la
información, y sobre esa base, reformularon
las variables e indicadores, confeccionaron
la grilla de vuelco, y dedicaron cuatro cla
ses del mes correspondiente, a volcar la
información, procesarla, con colaboración de
la cátedra de Estadística, donde, con el soft
ware S.P.S.S., elaboraron tablas, cuadros y
gráficos, y redactaron un informe con re
sultados e interpretaciones.
Impacto: En la quinta clase, se orga
nizó una jornada a la que se invitó a los
responsables de las áreas a escuchar la pre
sentación de resultados e intercambiar con
los alumnos sus apreciaciones. Posterior
mente, se entregó el informe a cada área,
juntamente con el disquete con la base de
datos elaborada para que los responsables
puedan actualizarla año a año.
Evaluación: Se realizó una evaluación
de proceso, acompañando a las alumnas en
el desarrollo de la experiencia, y solicitán
doles una autoevaluación de su desempeño
en la misma, tanto en el aspecto cualitativo
(obstáculos, facilitadores, aprendizajes,
etc.) como en el aspecto cuantitativo (cada
grupo se asignó una calificación por la ta
rea realizada). La evaluación de resultado
se tradujo en la consideración de esta ins
tancia como segundo trabajo (revisar si es
correcto agregar este término) parcial del
ciclo lectivo correspondiente.
Derivaciones y continuidad de la
experiencia: En el presente año 2005,
se replicará la experiencia, convocando a
profesores invitados que apoyarán en el
tema "Bases de Datos" y "Softwares es
pecíficos".
Reflexiones finales
Los alumnos vivenciaron los caminos
de la búsqueda de datos y su construcción,
comprendiendo la relevancia de trabajar
con la "masa de información" como plata
forma empírica de la producción de cono
cimiento.
Se trabajó transversalmente el tema
de operacionalización de variables y cons
trucción de indicadores. Se desarrolló la ca
pacidad de organizar informes susceptibles
de ser comprendidos y utilizados por los
usuarios.
La institución pudo disponer de infor
mación valiosa que se hallaba desperdigada.
Los docentes constatamos que no sólo se
enseña y aprende en el aula, y que los ho
rarios y tareas pueden flexibilizarse, en pro
de la calidad de los aprendizajes de nues
tros alumnos. Docentes y alumnos en for
ma conjunta logramos entramar teoría y
práctica e integrar la evaluación de proceso
y de resultado.
. Añ o III, N° 6, octubre 2005. Pág. 74-78
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Aprovechamiento de la información disponible en la institución desde..
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