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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023.
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PhD. Doctora en Educación. Directora de Desarrollo y Actualización Académicos de la Universidad
Rafael Landívar. Miembro de la Red de Homólogos de Educación de AUSJAL. Guatemala, Guatemala.
Correo electrónico: iambrosy@url.edu.gt.
2
PhD. Doctora en Investigación Educativa. Responsable del Área de Desarrollo e Innovación de la
Práctica Educativa de la Universidad Iberoamericana. Miembro de la Red de Homólogos de Educación
de AUSJAL. Tijuana, México. Correo electrónico: rosario.leon@tijuana.ibero.mx.
3
MSc. Máster en Política Educativa. Director de Gestión Curricular de la Universidad Centroamericana
José Simeón Cañas. Miembro de la Red de Homólogos de Educación de AUSJAL. San Salvador, El
Salvador. Correo electrónico: mtrejo@uca.edu.sv.
4
PhD. Doctor en Educación. Decano de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad
Católica Andrés Bello. Miembro de la Red de Homólogos de Educación de AUSJAL. Caracas, Distrito
Capital, Venezuela. Correo electrónico: jjuarez@ucab.edu.ve.
Diálogos Pedagógicos. ISSN en línea: 2524-9274.
Año XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023. Pág. 1-20.
DOI: http://dx.doi.org/10.22529/dp.2022.20(40)01 / Recibido: 14/06/2022 / Aprobado: 25/09/2022.
Artículo publicado bajo Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar.
© Universidad Católica de Córdoba.
Una aproximación a la concepción de las
prácticas innovadoras en las universidades
de la Asociación de Universidades
Confiadas a la Compañía de Jesús
en América Latina (AUSJAL)
An approach to the conception of innovative practices in the
universities of the Association of Universities Entrusted to
the Society of Jesus in Latin America (AUSJAL)
Ingrid Lorena Ambrosy Velarde
1
Rosario León Medina
2
Mauricio Antonio Trejo Alemán
3
José Francisco Juárez Pérez
4
Resumen: El propósito de esta investigación fue realizar un estudio exploratorio sobre
las diferentes concepciones de las prácticas educativas innovadoras realizadas en algunas
de las universidades de la Asociación de Universidades confiadas a la Compañía de
Jesús en América Latina (AUSJAL). Se aplicó una encuesta en formato digital a diferentes
actores de la comunidad educativa. Las conclusiones señalan que las prácticas o
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experiencias educativas innovadoras en las universidades participantes, en su mayoría,
consisten en actividades relacionadas con la gestión del currículo. También, en la
incorporación de métodos pedagógicos y didácticos específicos. Asimismo, un número
importante de los consultados refirió la incorporación de alguna herramienta tecnológica
como una innovación educativa. En síntesis, las prácticas o experiencias educativas
innovadoras se caracterizan por ser novedosas, creativas y responden a las necesidades
del entorno, mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje, propician aprendizajes
significativos, dan respuesta a situaciones problemáticas y fortalecen la formación de
los estudiantes.
Palabras clave: práctica pedagógica, experiencia pedagógica, innovación pedagógica,
enseñanza superior
Abstract: The purpose of this research was to carry out an exploratory study on the
different conceptions of innovative educational practices carried out in some of the
universities of the Association of Universities entrusted to the Society of Jesus in Latin
America (AUSJAL). A survey was applied in digital format to different actors of the
educational community. The conclusions indicate that the innovative educational
practices or experiences in the participating universities, for the most part, consist of
activities related to curriculum management. Also, in the incorporation of specific
pedagogical and didactic methods. Likewise, a significant number of those consulted
participants referred to the incorporation of some technological tool as an educational
innovation. In summary, innovative educational practices or experiences are
characterized by being original, creative, and they respond to the needs of the
environment, improve the teaching-learning process, promote significant learning, react
to problematic situations, and strengthen student training.
Keywords: pedagogical practices, pedagogical experience, pedagogical innovation, higher
education
Introducción
Este documento tiene como propósito presentar los resultados de una
exploración sobre las diferentes concepciones de las prácticas o experiencias
educativas innovadoras realizada por la Red de Educación de la Asociación de
Universidades confiadas a la Compañía de Jesús en América Latina (AUSJAL) en
algunas de sus universidades.
Hablar de innovación en el ámbito educativo no es algo nuevo. Desde hace
décadas, se viene discutiendo sobre su importancia en la gestión académica. Incluso,
en la literatura relacionada, se concibe como una característica esencial del liderazgo
del docente en el siglo XXI. Igualmente, se ha planteado que los cambios
estructurales de las instituciones educativas pasan primero por experimentar la
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incorporación de prácticas innovadoras en su cultura organizacional, de manera
que este es un tema permanente con plena vigencia y que ofrece nuevas aristas
de investigación en el desarrollo de propuestas educativas que se fundamentan
en la innovación como habilitadora de una formación integral.
Este estudio permite, por una parte, identificar las diferentes acepciones que
se tienen sobre prácticas o experiencias educativas innovadoras y, por otra, hacer
visibles aquellas que, por sus resultados, puedan ser reconocidas y compartidas
entre las instituciones de la red. Particularmente, contribuye a explorar sobre las
coincidencias y diferencias de algunas de las instituciones confiadas a la Compañía
de Jesús, en su interpretación de lo que son las prácticas o experiencias educativas
innovadoras, lo que será útil para un discernimiento sobre el modelo de innovación
que debemos emprender en los tiempos que están por venir y que responda a
nuestra misión educadora.
En cuanto a la pertinencia de esta investigación, esta se relaciona con el interés
que existe en la Red de Educación por profundizar en el ámbito de la innovación
educativa, como una opción para lograr sus propósitos, a través de intercambiar
experiencias que aborden elementos diversos, tales como la gestión institucional,
el currículo, su vinculación con el contexto, las creencias personales y sociales y la
cultura organizacional. A su vez, se espera que los resultados contribuyan a diseñar
propuestas para dar respuesta a los desafíos actuales, por lo que es fundamental
actuar de acuerdo con una lógica que permita conocer lo que se comprende, en
cada institución de la red, por práctica innovadora, para actuar a partir del
discernimiento compartido y, en consecuencia, lograr los cambios que se necesitan.
Se enfatiza en lo que perciben las personas que intervienen en el acto educativo
sobre los procesos de innovación que se llevan a cabo en sus aulas o instituciones.
Esta exploración se consideró pertinente, debido a la situación de emergencia
originada por la pandemia, que ha propiciado la resignificación de los procesos
educativos en las instituciones y ha dado lugar a la puesta en práctica de diversas
estrategias para afrontar no solo los retos derivados de la educación a distancia,
sino de contribuir en la formación de los estudiantes mediante experiencias que
trascienden el currículo en una situación de crisis sanitaria. No es posible soslayar
el hecho de que hay diversos temas que han cobrado fuerza en esta situación de
crisis, como el derecho a una educación de calidad, pues se ha hecho más notoria
la brecha entre los que han tenido acceso a seguir un proceso educativo facilitado
por la tecnología y a los que no les ha sido posible.
Se trató de incluir, desde distintos escenarios y actores, la interpretación sobre
lo que significa y caracteriza una práctica o experiencia educativa innovadora.
Los resultados obtenidos dan cuenta de lo que se piensa y se hace en nuestras
universidades en relación con la innovación educativa y las coincidencias entre
ellas en cuanto a las prácticas realizadas.
Estamos conscientes de las limitaciones del alcance del presente trabajo. Por
un lado, no participaron todas las universidades de la red. Tampoco intervinieron
otros actores fundamentales que están presentes en la dinámica académica y el
número de encuestados pudo ser más amplio del que inicialmente se pensó.
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Además, debe tomarse en cuenta que, al momento en que se aplicó el cuestionario,
fue justo cuando habían pasado seis meses, aproximadamente, del momento en
que inicia la pandemia por COVID-19 en la mayoría de los países de Latinoamérica
y, en consecuencia, en muchas universidades, ya se habían implementado acciones
para dar continuidad a la educación por vía remota. Sin embargo, la emergencia
de la situación impuso una respuesta rápida, no necesariamente validada, a partir
de los criterios mencionados.
Marco referencial sobre el concepto de innovación
En este apartado, se presentan algunos antecedentes sobre el tema de
innovación en los procesos educativos, tomados mayormente de publicaciones de
AUSJAL y que enfatizan la necesidad de conocer e intercambiar las experiencias en
este proceso en las diferentes instituciones.
Uno de los contenidos frecuentes con respecto a la innovación educativa es el
tema de la tecnología en los entornos virtuales de las universidades, tal y como lo
presenta Contreras (2013) en la Carta AUSJAL 38, en donde plantea que, en el
marco de la integración de las TIC en la educación superior, se hace necesario que
las universidades de la red AUSJAL reconozcan su rol frente al uso de las nuevas
tecnologías de la información e introduzcan las redes sociales y la herramientas
de telecolaboración en las prácticas educativas para influir positivamente en el
aprendizaje.
La autora intenta conceptualizar la innovación a partir de la relación que se
establece con la tecnología y el surgimiento de nuevos modelos de gestión del
aprendizaje en los que, en el marco de una sociedad globalizada como la nuestra
y con estudiantes más sensibles a dicha realidad, se presiona por un cambio al
interior de las universidades, en las que prevalece aun un carácter tradicional en
el concepto de educar. Asimismo, afirma que la innovación no puede perder de
vista al ser humano, porque es la razón de ser de todo el esfuerzo educativo que
le da sentido a lo que hace una universidad jesuítica. La innovación implica disciplina
y hábitos y se aprende con base en la experimentación. También, expone las
condiciones necesarias para impulsar los procesos innovadores en cualquier
institución: entornos abiertos, creativos, fluidos e informados, trabajo a través de
equipos multidisciplinares, con visión generalista y capacidad de experimentar y
corregir errores (Ferrás, 2006, como se citó en Contreras, 2013).
Por su parte, Villa (2016), en la Carta de AUSJAL 44, enfatiza que la gerencia
en una universidad jesuita debe integrar los aspectos tecnológicos y del currículo
con la cultura de la institución: "incorporar nuevas tecnologías y modelos de gestión,
buscando siempre la apropiación espontánea y sincera por parte de la comunidad
universitaria de la visión educativa ignaciana en relación con el servicio de la fe y la
promoción de la justicia" (p. 4).
Al respecto, en ese documento, Villa señala que, en nuestras universidades,
se deben considerar los siguientes retos: actualización constante y una comprensión
permanente de la tensión entre innovación y tradición; colaboración interinstitucional
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y una concepción actualizada del profesor como investigador. Propone dichos retos
desde su experiencia en la Universidad de Deusto, al frente de iniciativas de gestión
innovadora; retos muy relacionados con lo expuesto por Moreno-Correa (2020) al
plantear lo que él llama "el conocimiento tecnológico pedagógico" que debe
prevalecer en el docente ante la situación vivida por la pandemia, que nos ha
llevado a replantear la forma como debe abordarse la educación superior.
En otro contexto, la UNESCO (2016) define la innovación a partir de la
aceptación de que la nueva realidad globalizadora nos lleva a replantearnos la
forma de abordar el hecho educativo, apropiándonos de un concepto que,
inicialmente, provenía del ámbito de la administración y que ahora es de uso común
en el campo educativo. Al respecto dice: "la innovación es parte de nuestro lenguaje
por la urgencia de adecuar la educación a los cambios que vive la sociedad en el
conocimiento, la tecnología, la información y los nuevos lenguajes, la comunicación
y la investigación" (p. 11).
Es evidente el impacto que tiene la innovación en la educación en distintos
niveles, especialmente cuando se trata de cambiar la forma de ver la vida e impactar
en ella, al respecto, UNESCO (2016) destaca que las innovaciones educativas se
caracterizan por formar sujetos conscientes de su realidad, modificar no solo
aspectos relacionados con lo material, sino también, con el mundo simbólico, de
allí, la profunda relación con la tradición y, finalmente, por potenciar la capacidad
humana de transformar.
Otro aspecto interesante que está relacionado con dicho proceso es el riesgo
que implica para quienes tienen que tomar decisiones. Pero es un riesgo necesario
por cuanto significa salir de la zona de confort y situarse en un escenario probable
o desconocido, el cual conlleva romper con la cultura organizacional predominante
y por eso es susceptible de recibir quejas, reclamos y producir conflictos, entre
otros. De allí la importancia de la comunicación fluida y armónica con todos los
actores involucrados para manejar los procesos que ocurren a partir de dichos
cambios.
Para Salgado Anoni (2016), entre las múltiples conceptualizaciones que se
han hecho sobre la innovación, todas tienen en común la idea de cambiar para
mejorar, que -a su vez- se relaciona con adquirir nuevos conocimientos y llevar a
cabo procesos creativos. Para el autor, toda innovación responde a una necesidad
de diferenciación y sostenibilidad estratégica, brindando valor y calidad a la
institución, por lo que se debe planificar, sistematizar, ejecutar y evaluar de forma
consciente y controlada, tomando en cuenta que puede conllevar riesgos y necesita
de la confianza y colaboración de todos los involucrados.
La 'mejora' es una palabra clave en los escenarios donde se habla de innovación
porque tiene que ver con los esfuerzos realizados por una persona o grupo de
personas para obtener resultados óptimos en aquello que se pretende desarrollar.
En el caso de las universidades, se trata de una mejora orientada, esencialmente,
hacia la práctica docente (Matas Terrón et al., 2004) y su impacto está en la calidad
de la educación.
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En conclusión, al consultar distintas fuentes sobre lo que se entiende por
innovación educativa, nos encontramos con una variedad de aproximaciones
conceptuales dependiendo del enfoque que se le quiere dar, si es desde el campo
tecnológico, curricular, de gestión o el pedagógico, solo por nombrar algunos. Sin
embargo, en todas se repiten las palabras: cambio, adecuación, transformación,
novedades, lo cual indica que la innovación, cualquiera sea su perspectiva, es una
tendencia moderna que aspira a transformar la realidad mediante la implementación
de cambios significativos y progresivos en la cultura organizacional.
Metodología
En enero de 2020, en el contexto de definición de su nuevo plan de trabajo,
los homólogos de la Red de Educación de AUSJAL decidieron hacer un sondeo
entre algunos miembros seleccionados de sus comunidades universitarias para
identificar qué se entiende por innovación educativa y para conocer las prácticas
educativas innovadoras que se están desarrollando al interior de las universidades
que forman parte de la red.
El interés del grupo por este tema está directamente relacionado con la
segunda prioridad del Plan Estratégico de AUSJAL 2019-2025: "La promoción de
un modelo universitario innovador, a partir de una visión sustentada en la
experiencia de aprendizaje del estudiante, con un uso crítico y humanizador de la
tecnología". Por otra parte, dado que varios de los homólogos recién se integraban
a la red, el sondeo no solo proporcionó elementos de contexto para propiciar el
debate, sino, además, sirvió como ejercicio práctico de articulación de cara al
desarrollo de una posterior investigación. El presente artículo da cuenta de los
resultados de este sondeo.
Procedimiento
Para analizar lo que se concibe como práctica o experiencia educativa
innovadora en las universidades de AUSJAL, se aplicó una encuesta en formato
digital a diferentes actores de la comunidad educativa. La encuesta constó de tres
preguntas de respuesta abierta:
a) ¿Qué entiende usted por una práctica o experiencia educativa innovadora?
b) Describa brevemente al menos una práctica/experiencia educativa innovadora
que en su institución, facultad o departamento se ha realizado durante el
último año.
c) De acuerdo con lo anterior, ¿cuáles serían las tres características más importantes
de estas prácticas/experiencias educativas innovadoras?
Los datos recabados a través del cuestionario se sometieron a un análisis en
dos momentos: en primera instancia, se elaboraron estadísticos descriptivos simples
(frecuencias y porcentajes), según el tipo de respuestas; posteriormente, se
realizaron análisis de las respuestas para explorar la asociación entre diversas
variables de interés.
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En la segunda fase, se realizó un análisis cualitativo e interpretación de
resultados a partir de las categorías dadas por las respuestas al cuestionario. Se
procedió a estudiar las categorías iniciales, lo que dio lugar a nuevas
interpretaciones de estas. Posteriormente, esto facilitó la elaboración de
organizadores gráficos para cada una de las preguntas de la encuesta.
Se realizó una selección intencionada de la muestra, de integrantes de las
universidades que participaron en este estudio exploratorio y se definió a los sujetos
que debían responder el cuestionario en cada institución. Se identificaron diez
actores-tipo que podían revelar información de interés:
a) Jesuita (de la universidad),
b) Vicerrector(a) o director(a) general (preferente del área académica),
c) Director(a) o responsable institucional de innovación educativa,
d) Coordinador(a) de algún programa del campo educativo,
e) Profesor(a) de tiempo completo no especialista en Educación,
f) Profesor(a) de tiempo parcial no especialista en Educación,
g) Estudiante de posgrado de programa del campo educativo,
h) Estudiante de posgrado de programa que no sea del campo educativo,
i) Estudiante de pregrado de programa del campo educativo,
j) Estudiante de pregrado de un programa que no sea del campo educativo.
Se recibieron, en total, cien cuestionarios, de las siguientes doce universidades
de AUSJAL:
a) ITESO, Universidad Jesuita de Guadalajara,
b) Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
c) Pontificia Universidad Javeriana de Cali,
d) Universidad Antonio Ruiz de Montoya,
e) Universidad Católica Andrés Bello de Caracas,
f) Universidad Católica de Córdoba,
g) Universidad Centroamericana José Simeón Cañas de El Salvador,
h) Universidad Centroamericana de Nicaragua,
i) Universidad Iberoamericana de Ciudad de México,
j) Universidad Iberoamericana de Puebla,
k) Universidad Iberoamericana de Tijuana y
l) Universidad Rafael Landívar de Guatemala.
En la Tabla 1, se muestra la distribución y frecuencia de la muestra según su
cargo en la institución. Como puede observarse, la mayoría de los encuestados,
(sesenta y nueve), son profesores o directivos.
Por todo lo expuesto, debe quedar claro que los resultados de este estudio
exploratorio no son representativos del universo de las instituciones pertenecientes
a AUSJAL ni del grupo de universidades que participaron en el sondeo y que, de
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ningún modo, la información que suministraron algunos miembros de una universi-
dad en particular puede considerarse la opinión de toda la institución.
Descripción de resultados
La exploración sobre lo que cada uno de los actores entendía por práctica
innovadora resultó interesante, así como las muestras de experiencias innovadoras
que se presentaron. Se compartieron prácticas e ideas que fueron comunes a
varias universidades, pero, también, hubo aportes particulares referidos al contexto
de cada institución. Es importante destacar que hubo amplitud y variabilidad en
las respuestas, lo cual representa una dificultad para generalizar los resultados.
Sin embargo, se presentan aproximaciones basadas en la totalidad y se resaltan
aquellas ideas que fueron más repetidas por la muestra.
A continuación, se describen los hallazgos de este sondeo en función de las
respuestas obtenidas en la encuesta aplicada.
Pregunta 1. ¿Qué entiende por práctica o experiencia educativa innovadora?
En relación con esta pregunta, las respuestas fueron muy diversas, por lo que
se agruparon en cuatro categorías, en función de las cuales los actores formularon
una definición de prácticas educativas innovadoras:
a) Características de la práctica.
b) Finalidad de la práctica.
c) Estrategias y recursos específicos implicados en la práctica.
d) Requisitos para la implementación de una práctica educativa innovadora.
Tabla 1: Participantes que contestaron la encuesta
Fuente: Elaboración propia.
No. Cargo F
1 Jesuita 11
2 Vicerrector académico 8
3 Director/a o responsable institucional de innovación educativa 8
4 Coordinador/a de algún programa educativo 18
5 Profesor/a de tiempo parcial no especialista en Educación 12
6 Profesor/a de tiempo completo no especialista en Educación 12
7 Estudiante de posgrado de campo no educativo 8
8 Estudiante de posgrado de campo educativo 8
9 Estudiante de pregrado de campo educativo 8
10 Estudiante de pregrado de campo no educativo 7
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a) Características
De acuerdo con la mayoría de los actores consultados, una práctica innovadora
presenta las siguientes características (Ver Tabla 2):
- Acorde con la filosofía institucional. En esta subcategoría, se incluyen las
características que resaltan la relación entre la experiencia innovadora y los
rasgos de la filosofía institucional, la integración de componentes éticos y
espirituales, el énfasis en la excelencia integral y que se fundamenten en el
Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI).
Tabla 2. Características de las prácticas/experiencias educativas innovadoras
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Respuestas F
Acorde con filosofía institucional 1
Abarca desde la planificación hasta los resultados 2
Adaptada al contexto 12
Calidad 2
Creativa 10
Disruptiva 2
Enfatiza la excelencia integral 1
Enfoque internacional 1
Estratégica 3
Ética y espiritual 1
Fundamentada en el Paradigma Pedagógico Ignaciano 1
Identidad institucional 1
Implementable 1
Inclusiva (equidad, igualdad) 4
Interdisciplinariedad 3
Involucra teoría y práctica 1
Más allá de lo tradicional 20
Modelo aprendizaje-servicio 1
Reconstruye 1
Nueva 38
Se diseña, valida. Implementa, evalúa 5
Se puede replicar en varias disciplinas 1
Surge de una necesidad 2
Trascendental 1
Traspasa fronteras 1
Acorde con tendencias mundiales / empresariales 1
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- Nueva. Las que resaltan la novedad de la experiencia y su capacidad de ser
disruptiva y donde se encuentran las ideas más repetidas por todos los actores.
- Adaptada al contexto. Un contexto que se percibe cambiante. Las prácticas
educativas innovadoras se "adaptan", por ejemplo, a las tendencias globales.
- Es una práctica creativa. Creativa y que va más allá de lo tradicional. En esta
categoría, las prácticas educativas innovadoras se definen por atributos muy
generales relacionados con lo "diferente".
También, se señalaron, con menos frecuencia, otras características:
- Son prácticas planificadas que surgen de necesidades específicas de la
organización y que tiene un carácter transversal, esto último, por responder a
diversas circunstancias y disciplinas.
- Son interdisciplinarias.
b) Finalidad
Desde el punto de vista de la finalidad de la práctica, la mayor parte de las
personas consultadas afirmó que las prácticas educativas innovadoras son aquellas
que buscan:
- Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Propiciar aprendizajes significativos.
- Aplicar nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje.
- Resolver situaciones problemáticas.
- Mejorar la formación integral del estudiante.
En general, la innovación se asocia aquí con un interés por mejorar la
pedagogía, de modo que el proceso de aprendizaje no consista solo en la transmi-
sión de conocimientos (Ver tabla 3).
c) Estrategias y recursos específicos implicados
Los medios y recursos están entrelazados. Las respuestas de los participan-
tes en la encuesta coinciden en una definición de innovación, orientada a la mane-
ra en que se gestionan las estrategias educativas y los procesos involucrados.
También, se plantea un abordaje bajo el modelo de aprendizaje-servicio, en don-
de la creatividad tiene un protagonismo importante debido a que se buscan nue-
vas modalidades del involucramiento educativo, así como de nuevas estrategias
de su evaluación (Ver tablas 4 y 5).
Además, se observa una subcategoría que tiene que ver con los recursos
didácticos y su uso mediante el aprovechamiento de las redes sociales. Se plantea
el uso de ambientes no convencionales o espacios físicos diferentes, el aprove-
chamiento de las capacidades intelectuales de los docentes y estudiantes para
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Tabla 3. Finalidades de las prácticas / experiencias educativas innovadoras
Respuestas F
Formar personas competentes, conscientes, comprometidas y compasivas 1
Fortalecer competencias blandas 2
Mejorar la formación integral del estudiante 10
Mantener la motivación de estudiantes y docentes 7
Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje 23
Mejorar resultados en el ámbito educativo 9
Potenciar talentos 1
Desarrollar un proceso de enseñanza y aprendizaje satisfactorio y eficaz 6
Promover cambios o avances 9
Promover la reflexión sobre la experiencia 7
Resolver situaciones problemáticas 11
Satisfacer necesidades e intereses de estudiantes 5
Transformar al estudiante 1
Transformar la educación 8
Tabla 4. Medios que utilizan las prácticas/experiencias educativas
innovadoras
Respuestas F
Aplicar una práctica de otro campo al campo educativo 2
Aprendizaje cooperativo y construcciones colectivas 9
Compromiso desde el proyecto de vida 1
Dinámicas 2
Estrategias dialógicas, críticas y liberadoras 1
Planeación 5
Metodologías (activas, no convencionales) 22
Nueva modalidad o modelo 1
Gestiones 2
Ideas 1
Estrategias de evaluación 2
Estrategias educativas 5
Actividades y experiencias novedosas (con propósito) 13
Proceso 8
Supervisión de especialistas 1
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Tabla 5. Recursos que utilizan las prácticas/experiencias educativas
innovadoras
Respuestas F
Tecnología 21
Aplicaciones de Internet 1
No implica prescindir de medios tradicionales 1
No necesariamente usa tecnología 2
Recursos didácticos 5
Recursos intelectuales de estudiantes y docentes 1
Redes sociales 1
Ambientes diferentes 2
conectarse y propiciar nuevos conocimientos, sin que esto suponga desechar los
medios tradicionales en el modo en que se desarrollan los procesos de enseñan-
za-aprendizaje, sino, más bien, una adecuación de dichas herramientas para de-
sarrollar unas competencias acordes con la realidad actual.
Los medios más mencionados para llevar a cabo una práctica o experiencia
innovadora fueron las metodologías activas y no convencionales, las actividades y
experiencias novedosas (con propósito), el aprendizaje cooperativo y las construccio-
nes colectivas. Además, la tecnología fue considerada el principal recurso para lle-
var a cabo prácticas innovadoras enfocadas en el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje.
d) Requisitos para su implementación
Finalmente, en cuanto a los requisitos para la implementación de una práctica
educativa innovadora, cabe señalar que esta categoría reúne las respuestas pro-
venientes en su mayor parte de los estudiantes de posgrado en Educación. De
acuerdo con estos actores, el elemento que mejor define una práctica pedagógica
innovadora desde la perspectiva de los requisitos para su implementación es una
respuesta actitudinal que implica, por parte de los involucrados, empatía, acepta-
ción y la participación en las iniciativas innovadoras propuestas por la institución
(Aspecto actitudinal).
Adicionalmente, algunos de los consultados afirmaron que cualquier iniciativa
de innovación debe quedar registrada para su debido seguimiento y evaluación:
mediante informes o con modificaciones puntuales y evidentes en el currículo (As-
pecto institucional).
En síntesis y tomando las respuestas más frecuentes, los diferentes actores
consultados definen una práctica o experiencia educativa innovadora como una
actividad novedosa, que persigue mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
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mediante la aplicación de metodologías de enseñanza-aprendizaje activas, no
convencionales, que promueven el aprendizaje cooperativo y las construcciones
colectivas y que utiliza, como uno de sus principales recursos, la tecnología. Ade-
más, un factor importante para su implementación es la participación y la acepta-
ción de los involucrados.
Pregunta 2. Describa brevemente, al menos, una práctica / experiencia
educativa innovadora
En relación con las aportaciones sobre prácticas o experiencias educativas
innovadoras, las respuestas obtenidas indican un espectro muy amplio de las pro-
puestas y de la manera en que se experimentan los abordajes educativos relacio-
nados con la innovación. Sin embargo, estas se agruparon en cuatro categorías:
a) Acciones de acompañamiento a docentes y estudiantes;
b) Programas relacionados con la gestión e implementación del currículo;
c) Utilización de recursos digitales (uso de nuevas herramientas) y
d) Métodos pedagógicos.
a) Acciones de acompañamiento a docentes y estudiantes
Se refiere al conjunto de acciones relacionadas con el acompañamiento en los
procesos formativos que se llevan a cabo en las instituciones y que se realizan con
profesores y estudiantes (ver Tabla 6).
b) Programas de gestión e implementación del currículo
Se destacan las acciones relacionadas con el fortalecimiento y ajustes al currículo
que implican procesos formativos para estudiantes y docentes (ver Tablas 7 y 8).
Tabla 6. Prácticas/experiencias educativas innovadoras que brindan acom-
pañamiento a docentes y estudiantes
Respuestas F
Acompañar a los docentes y estudiantes 3
Tutorías de acompañamiento para estudiantes de primer año
y todo el que lo requiera 2
Análisis de los retos y compromisos para la unidad de apoyo al docente 1
Autoevaluacióin y coevaluación 2
Bitácoras de aprendizaje para fomentar la lectura comprensiva 1
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Diálogos Pedagógicos. Año XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023.
c) Recursos digitales (uso de nuevas herramientas)
Agrupa las prácticas pedagógicas que utilizan tecnología como un elemento
importante en los procesos de enseñanza aprendizaje; por ejemplo, la incorpora-
ción de las redes sociales para favorecer la interacción con los estudiantes (ver
Tabla 9).
Tabla 7. Prácticas/experiencias educativas innovadoras relacionadas con
programas de gestión y formación del currículo-diseño
Tabla 8. Prácticas/experiencias educativas innovadoras institucionales
Respuestas F
Charlas de café para docentes 1
Cursos virtuales 3
Cursos cortos de autoaprendizaje 2
Cursos cortos de autoformación para los estudiantes a partir de los
resultados de la prueba de admisión 1
Licenciaturas de Educación en la modalidad semipresencial 1
Maestría en Innovación en la Educación 1
Seminarios web quincenalmente para apoyar a los maestros en las
clases semipresenciales 6
Proyecto de investigación que pone a disposición de los maestros
un diagnóstico de cómo han enfrentado la pandemia 1
Creación de microlecciones del quehacer práctico 1
Revisión estratégica de cursos de formación integral 1
Programa Doctoral de Estudios Científicos Sociales 1
Intercambio de estudiantes entre universidades 2
Programa de formación FORJA /Aprendizaje-servicio, materiales Córdoba 3
Programas educativos con espacios curriculares para proyectos
estilo laboratorios / ferias de exposición 3
Ruta de colaboración ignaciana para colaboradores 1
Escuela de Turismo Sostenible 1
Centro de Innovación Tecnológica 1
Respuestas F
Adecuación institucional a la nueva realidad de la presencialidad remota 1
Apoyo institucional para optimizar la docencia en las competencias
requeridas para hacer las cosas mejores 1
Rotación a provincia / Intervenciones sanitarias en poblaciones vulnerables 3
Clínica Jurídica 1
Una aproximación a la concepción de las prácticas innovadoras...
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023.
Tabla 9. Prácticas/experiencias educativas innovadoras relacionadas con
recursos digitales (uso de nuevas herramientas)
Respuestas F
Uso de redes sociales 3
Instagram, WhatsApp, Twitter, Kahoot 3
Uso de herramientas digitales: Google Docs, rúbricas y de páginas
que permiten crear clases en línea 10
Simuladores, videos tutoriales 1
Tecnología para las clases con nuevos espacios de interacción 3
Teleeducación para sustento de las actividades académicas, aulas virtuales 6
Juego simulado en el aula de clase 1
Entorno virtual de aprendizaje (blendspace) 4
Creación de un sitio web de acceso gratuito 1
d) Métodos pedagógicos específicos
Hace referencia a estrategias didácticas y métodos de enseñanza aplicados a
los entornos virtuales, así como el desarrollo de proyectos para fortalecer el tra-
bajo pedagógico en el aula (ver Tabla 10).
La categoría que tiene el mayor número de respuestas asociadas a las áreas
ya descritas es la de programas de implementación y gestión del currículo, con
noventa y dos respuestas. También, se destacan las siguientes prácticas: el uso
Tabla 10. Prácticas/experiencias educativas innovadoras relacionadas con
métodos pedagógicos (mediación pedagógica)
Respuestas F
Aula invertida en la modalidad virtual 11
Presentación de proyectos 4
Visitas a industrias 1
Uso de objetos de aprendizaje como apoyo al proceso
de enseñanza-aprendizaje 1
Técnicas de atención plena en clases (autorregulación) 1
Proyectos de aplicación profesional, prácticas profesionales 3
Método del diálogo socrático 3
Creación de clase innovadora (para una clase dinámica) 2
Creación de materias prácticas 1
Proyectos basados en análisis del entorno 3
I. L. Ambrosy Velarde, R. León Medina, M. A. Trejo Alemán, J. F. Juárez Pérez
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Diálogos Pedagógicos. Año XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023.
del aula invertida, uso de herramientas digitales, páginas web y desarrollo de
programas educativos para proyectos especiales.
Lo anterior sugiere que las prácticas o experiencias educativas innovadoras
en las instituciones de educación superior confiadas a la Compañía de Jesús, que
participaron en este estudio, están orientadas hacia los programas de formación
del currículo, con énfasis en los métodos pedagógicos, como el uso del aula inver-
tida. Esta estrategia favorece el fortalecimiento de las competencias que se quie-
ren desarrollar en el estudiante porque lo pone en el centro del aprendizaje al ser
el protagonista y responsable de su proceso formativo.
Pregunta 3. De acuerdo con lo anterior, ¿cuáles serían las tres características
más importantes de estas prácticas o experiencias educativas innovadoras?
A continuación, se presenta una síntesis que integra todas las respuestas
recibidas en el sondeo y donde se describen las principales características de las
prácticas o experiencias educativas innovadoras, enlistadas por los participantes.
Es importante aclarar que no se establece ningún orden particular (ver Tabla 11).
Tabla 11. Características de las prácticas/experiencias educativas innovadoras
identificadas, que están relacionadas con la gestión del currículo
Una aproximación a la concepción de las prácticas innovadoras...
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Respuestas F
Compartir imágenes y videos 1
Interacción inmediata 1
Realista, atrayente, práctica, útil, diversa y comunitaria 13
Que parta de lo existente 1
Identificar necesidades - Planificación 8
Integración estratégica 1
Incorporación de herramientas tecnológicas innovadoras 11
Retroalimentación 2
Diferente - Innovador 4
Actualidad del conocimiento que pregona 2
Aplicación de controles mediante la red informática 1
Inteligente, con propósito y adecuado al contenido 1
Sustentable 2
Proceso de enseñanza-aprendizaje constructivista 2
Adaptación 6
Implementación de nuevos métodos de aprendizaje 4
Propuestas coherentes con los postulados de la institución 3
Accesible a todos 2
Aula invertida 1
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023.
Según las personas consultadas, las prácticas o experiencias educativas que
identificaron como innovadoras en sus universidades tienen alguna de las siguientes
características:
a) Parte de un principio de realidad para su diseño e implementación práctica. Esto
implica tomar en cuenta procesos motivacionales que generan la participación
de la comunidad, que interactúa a través del diálogo permanente y el trabajo
cooperativo.
b) Se planifica con base en las necesidades de la comunidad. Es adecuada al ritmo y
estilo de aprendizaje de los estudiantes, lo que promueve el desarrollo de un
conocimiento actualizado para la generación de alternativas de solución a pro-
blemas diversos de la realidad.
c) Incorpora herramientas tecnológicas. Utiliza innovaciones tecnológicas que facili-
tan el logro de aprendizajes complejos (ver Tablas 12 y 13).
Tabla 12. Características de las prácticas/experiencias educativas innovadoras
identificadas, que están relacionadas con la relación educativa
Respuestas F
Personalizar actividades individuales y grupales 1
Espacios colaborativos y de reflexión 6
Son otro modo de abordar los estudios 2
Motivación 1
Mejora el aprendizaje 3
Mejora la producción académica 1
Promueve el trabajo comunitario 2
Promueve la investigación 1
Confianza entre profesor-alumno 1
Autonomía en el trabajo 1
Formación académica y experiencia docente 1
Permite el pensamiento crítico y la creatividad 3
Autoaprendizaje, orientación e involucramiento 2
Actitud de diálogo transversal (trato humano) 5
Acercar posiciones y experiencias 1
Innovación del docente en su práctica 2
Estudiantes críticos 2
Aprendizaje virtual adaptado al ritmo de cada estudiante 1
Estudiante protagonista - Involucrado 6
Interdisciplinariedad 1
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Diálogos Pedagógicos. Año XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023.
Sin embargo, esta es la pregunta en la que hubo mayor diversidad de res-
puestas y no se alcanzó un número significativo para concluir con características
definitorias, pero las frecuentes fueron las que señalaron que las experiencias
son innovadoras, realistas, prácticas, atrayentes, útiles, diversas, comunitarias,
que identifican necesidades y se planifican, que incorporan herramientas tecnoló-
gicas innovadoras y que propician espacios colaborativos donde el estudiante es
protagonista.
Conclusión
En síntesis, a partir de las respuestas de los participantes, las prácticas o
experiencias educativas innovadoras se caracterizan por ser novedosas y creativas,
por responder a las necesidades del entorno e ir más allá de lo tradicional. Tienen
la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje para propiciar apren-
dizajes significativos, dar respuesta a situaciones problemáticas y fortalecer la
formación integral de los estudiantes. Además, recurren a la aplicación de
metodologías de enseñanza y aprendizaje activas que promueven el aprendizaje
cooperativo.
Estas experiencias educativas innovadoras, en su mayoría, consisten en acti-
vidades relacionadas con la gestión del currículo y, también, en la incorporación de
métodos pedagógicos y didácticos específicos. Un número importante de los con-
sultados refirió la incorporación de alguna herramienta tecnológica como una in-
novación educativa.
Entre las características más importantes de las prácticas/experiencias edu-
cativas innovadoras referidas por los actores consultados, destacan su carácter
Tabla 13. Características de las prácticas/experiencias educativas innovadoras
identificadas, que están relacionadas con cambio y transformación
Respuestas F
Mejorar lo mejorable 1
Mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje 1
Estar abierto al cambio 3
Generar alternativas de solución 2
Carácter transformador 1
Interés por el entorno social y su transformación 3
En torno a una necesidad comunitaria 4
Mejora la metodología 1
Nuevo campo de práctica profesional 1
Mejora la calidad de la docencia 1
Responde asertivamente al contexto 1
Una aproximación a la concepción de las prácticas innovadoras...
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 40, octubre 2022-marzo 2023.
realista, práctico, comunitario, aplicable, colaborativo y basado en necesidades
reales; así como la planificación previa para llevarse a cabo y su capacidad para
atender la diversidad. Una importante cantidad de respuestas destacaron el uso
de las herramientas tecnológicas como parte importante de las innovaciones, lo
cual insta a una revisión crítica del modo en cómo la tecnología se incorpora, no
solo en la educación, sino también en la vida de las personas.
Como se ha visto, quienes respondieron el cuestionario asociaron la innova-
ción con determinadas cualidades de las prácticas como: ser planificadas, adapta-
das al contexto, interdisciplinares y transformadoras. Es de resaltar que un pe-
queño grupo de respuestas señaló el acompañamiento a docentes y estudiantes
como una práctica innovadora, lo que sugiere que atender los aspectos persona-
les de los principales actores de la educación también son considerados como
experiencias que salen de lo tradicional.
Para las universidades de AUSJAL, será necesario profundizar sobre estos
temas, por el modelo pedagógico que promueve un carisma propio de las institu-
ciones confiadas a la Compañía de Jesús, vinculado con la reflexión y la experien-
cia, y por su tendencia a evaluar permanentemente los procesos educativos con la
finalidad de mejorar la calidad educativa y afianzar la formación para el servicio.
En general, conviene discernir sobre la manera en que cada institución se
aproxima a la innovación educativa y, en especial, en relación con el uso de las
tecnologías. Una tarea importante será analizar cuáles serán los elementos esen-
ciales de las innovaciones educativas en el largo plazo, tomando en cuenta la
realidad de la región y las situaciones emergentes, especialmente, las surgidas a
partir de la pandemia por COVID-19 vivida a nivel global.
Consideraciones finales
Algunas consideraciones en torno a este estudio exploratorio que son impor-
tantes mencionar son las siguientes:
1) este estudio se efectuó en una etapa en la que, debido a la contingencia sani-
taria por la pandemia por COVID-19, las universidades estaban concentradas
en llevar acciones que dieran continuidad a las clases a través de la modalidad
remota, por lo cual, muchas de las prácticas que se describen como innovadoras
están relacionadas con el proceso que se vivió en las instituciones educativas;
2) se debe tomar en cuenta que no se solicitó la perspectiva a futuro sobre lo que
puede ser una innovación en la educación superior, sino, más bien, lo que se
conceptualizaba como una experiencia educativa innovadora, las muestras de
esas prácticas y las características de estas en el momento actual, que coincidió
con la crisis de salud por COVID-19.
Como se dijo al comienzo, este es apenas un acercamiento exploratorio que
puede servir para propiciar una investigación más amplia que permita profundizar
la comprensión de algunos de los aspectos específicos aquí referidos.
I. L. Ambrosy Velarde, R. León Medina, M. A. Trejo Alemán, J. F. Juárez Pérez
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Una aproximación a la concepción de las prácticas innovadoras...
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