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- ISSN en línea: 2524-9274.
Año XIX, Nº 38, octubre 2021-marzo 2022. Pág. 95-105. DOI: http://dx.doi.org/10.22529/dp. 2021.19(38)07
Recibido: 29-09-2020 / Aprobado: 23-03-2021.
Artículo publicado bajo Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar.
© Universidad Católica de Córdoba.
Implicancias e intervenciones del ejercicio
de la psicología en el ámbito educativo:
aconteceres actuales
Implications and interventions of the exercise
of Psychology in the educational eld: current
occurrences
Alejandra Bertolez1
Magalí Otero Signorelli 2
Resumen
El ejercicio profesional de psicólogos en el ámbito educativo se construye teniendo en
cuenta: el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. En este ensayo, se
considera que, para entender el quehacer del psicólogo educacional y los problemas
educativos actuales, se hace necesario contextualizarlos, realizando un análisis que
contemple la diversidad y que considere la presencia de múltiples dimensiones que
intervienen en la educación: lo biológico, psicológico, social, pedagógico. El trabajo
de encuadre institucional considera el abordaje desde la perspectiva compleja, donde
se comprende la escuela como institución educativa que vincula, reúne y adminis-
tra formaciones y procesos heterogéneos -sociales, políticos, culturales, económicos,
psíquicos- que atraviesan a los sujetos que transitan y habitan en ella, construyendo
experiencia, alteridad y subjetividad.
1 Licenciada y Profesora en Psicología. Magíster en Salud Materno Infantil. Profesora titular de la Cátedra B de
Psicología Evolutiva de la Niñez en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba. Secretaria
de la Fundación Pro-Siif. Coordinadora de la Comisión de Educación del Colegio de Psicólogos de la Provincia de
Córdoba. Córdoba, Córdoba, Argentina. Correo electrónico: amb_yac@hotmail.com.
2 Licenciada en Psicología. Ayudante en la Cátedra B de Psicología Evolutiva de la Niñez en la Facultad de Psico-
logía de la Universidad Nacional de Córdoba. Secretaria de la Comisión de Educación del Colegio de Psicólogos
de la Provincia de Córdoba. Córdoba, Córdoba, Argentina. Correo electrónico: oteromagali@gmail.com.
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Implicancias e intervenciones del ejercicio de la psicología…
Palabras clave: ejercicio profesional, psicología, educación.
Abstract
The professional practice of psychologists in the educational eld is built taking into
account: context, generalities, multidimensionality, and complexity. In this essay, it is
considered that, to understand the work of the educational psychologist and current
educational problems, it is necessary to contextualize them, carrying out an analysis
that contemplates diversity and that considers the presence of multiple dimensions
that intervene in education: biological, psychological, social, and pedagogical aspects.
This institutional framework considers the approach from a complex perspective, whe-
re the school is understood as an educational institution that links, gathers, and regu-
lates heterogeneous social, political, cultural, economic and psychic processes affec-
ting all the individuals who experience and inhabit it, building experience, alterity, and
subjectivity.
Keywords: professional exercise, psychology, education.
INTRODUCCIÓN
Los cambios operados en el contexto histórico, político y social invitan a las es-
cuelas a involucrarse en y con la diversidad como realidad social y cultural valiosa y
necesaria para incorporar a la vida escolar y para contemplar la presencia de múltiples
dimensiones que intervienen en la educación: desde lo psicológico, social y pedagógi-
co hasta lo biológico. Las instituciones educativas se conforman como organizaciones
mediadoras entre los sujetos y la macro organización social, donde la diversidad es un
aspecto constituyente y constitutivo.
La educación, como derecho, debe garantizar la participación, institucionalización
y socialización de los estudiantes, construir diversos estilos intelectuales, emocionales
y sociales e impulsar a la escuela hacia una diversidad educativa.
La cotidianidad institucional de las escuelas se conforma en un escenario donde
entran en juego diversas escenas y múltiples representaciones que dan forma a las
realidades y conformaciones institucionales. En estos escenarios y en estas escenas,
es donde psicólogos educacionales (o educativos) intervienen atendiendo a una serie
de situaciones y problemáticas de la realidad educativa, interpretadas desde una pers-
pectiva compleja (Torcomian, 2016). Su quehacer posibilita y da lugar a la apertura
al diálogo y a la discusión y promueve relaciones cooperativas entre los diferentes
actores institucionales.
El ejercicio de la psicología en el ámbito de la educación implica abarcar un amplio
espectro de situaciones que se maniestan en los espacios educativos y que pueden
afectar tanto la calidad de los procesos de transmisión y recreación cultural como otros
aspectos de la vida que allí se desarrollan; por ejemplo, aprender, gestionar, convivir,
vincularse, etc.
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La emergencia sanitaria nacional y mundial por la aparición del COVID-19 ha lle-
vado a que los escenarios profesionales y socioeducativos se modiquen, haciendo ne-
cesarias nuevas propuestas en torno al acompañamiento escolar. Ante esta situación,
desde la Comisión de Educación del Colegio de Psicólogos de la Provincia de Córdoba
(CPPC), se propuso un dispositivo especíco que consta de una serie de recursos ins-
titucionales, técnicos, conceptuales, materiales, culturales, pedagógicos y subjetivos
que propicia el trabajo con otros en el área de la educación. Este dispositivo, en estos
tiempos de Distanciamiento Social Preventivo y Obligatorio (DiSPO), ofrece estrate-
gias especícas en respuesta a las necesidades particulares de profesionales de equi-
pos técnicos que acompañan en procesos de inclusión a familias y a docentes.
Ejercer en espacios educativos implica constantemente reexionar y proponer dis-
positivos que permitan la construcción de instancias de organización, producción y
resolución, de carácter colaborativo, que tengan por función ponerlas a disposición del
otro, lo que da lugar a la posibilidad de generar un marco organizado de intervencio-
nes duraderas y claramente orientadas.
Todo dispositivo propuesto es pensado y reexionado desde y frente a las diversas
construcciones vigentes dentro del plano de ejercicio de psicólogos en educación. Para
lo cual, se considera atender los siguientes aspectos:
1. Las instituciones educativas como espacios de construcción.
2. El ejercicio profesional de la psicología como construcción especíca en el cam-
po educativo.
3. Implicancias e intervenciones desde el paradigma de la complejidad y el abor-
daje institucional: aconteceres actuales.
SOBRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMO ESPACIOS DE CONSTRUC-
CIÓN
Las instituciones son formaciones sociales, culturales y psíquicas, complejas y po-
lisémicas (Pérez, 2018). La institución escolar es inherente a la vida cotidiana; allí,
los sujetos continuamente construyen y se apropian de conocimientos signicativos.
Sujetos que se construyen heterogéneamente, pluralmente, bajo condiciones de posi-
bilidad que remiten a escenario históricos de enfrentamientos móviles, heterogéneos
y mutantes (Skliar y Téllez, 2008).
La escuela es, por un lado, una herramienta tecnológica fundamental, que continúa
siendo un lugar importante para transmitir y recrear la cultura de manera organizada y
formal y, por otro, una institución donde niños y adolescentes pasan buena parte de su
vida y los educadores pasan su jornada laboral. La vida de los sujetos transcurre en las
instituciones y el transitarlas deja huellas, dado que los espacios escolares intervienen
en la estructuración de la subjetividad. En la escuela, se aprende a convivir a partir de
la construcción de legalidades psíquicas (Bleichmar, 2008), es decir, de la posibilidad
de construir respeto y reconocimiento hacia el otro y por la forma en cómo se dene
el universo del semejante.
El ingreso a la escuela invita al encuentro y a la construcción de nuevas realida-
des, un espacio compartido con nuevos otros y nuevas reglas. Esta experiencia de
atravesamiento subjetivo actualiza, ritualiza e impone el ingreso al campo social. En
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esta institución -de construcción de un nuevo espacio de intercambio-, niños y adoles-
centes atraviesan una nueva oportunidad para su transformación y reposicionamiento
psíquico. Se producen situaciones y encuentros desconocidos que llevan a que se
constituya un nuevo espacio de amplia signicación subjetiva (Schlemenson, 2000).
La institución educativa vincula, reúne y administra formaciones y procesos hete-
rogéneos -sociales, políticos, culturales, económicos, psíquicos-, donde lógicas dife-
rentes funcionan allí en espacios que se comunican e intereren. La lógica social de
la institución inuye en la lógica de los psiquismos. Se constituye un lugar de doble
relación: del sujeto singular con la institución y de un conjunto de sujetos ligados por
y en la institución. Existen sujetos de y en las situaciones educativas (Larrosa, 2009).
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DEL EJERCICIO PROFESIONAL DE LA PSICOLOGÍA
EN EL CAMPO EDUCATIVO
Dentro del campo de la psicología y como versión de la psicología educacional, la
psicoeducación (Maldonado, 2017) propone una manera particular de comprender y
atender múltiples fenómenos psíquicos involucrados, directa o indirectamente, con el
intenso y extenso mundo de los procesos educacionales.
La escuela constituyéndose como espacio social donde se establecen relaciones
entre los sujetos y entre los sujetos, el conocimiento y la cultura, adquiere marcada
relevancia en el proceso de construcción de la subjetividad. Allí se forjan modos de
pensar, sentir y actuar en el mundo que conforman subjetividad. Es decir, la institu-
ción escolar (educativa) juega un papel central en la construcción del orden simbólico
imperante en cada período histórico, donde el presente busca pensarse para construir
el futuro.
En cuanto al ejercicio profesional de psicólogos, se trata de un proceso en continua
construcción, donde debemos posicionarnos desde un lugar de disponibilidad, atentos
a lo que acontece y buscar una plasticidad que permita atrapar los alrededores y ar-
mar desde ahí (Duschatzky, Farrán y Aguirre, 2010).
Así como lo dispone la Ley 7106 (1984) Disposiciones para el ejercicio de la Psico-
logía, dentro del área de la psicología educacional, se desarrollan las siguientes accio-
nes: investigar, orientar, operar y enseñar en todos los niveles de la educación, en la
medida en que en ella inciden factores psicológicos, con el n de crear juntamente con
el/la educador/a y con los datos provenientes de otros profesionales, un clima favora-
ble para lograr el éxito del aprendizaje al analizar, mediante sus técnicas especícas,
los problemas que gravitan en la tarea educativa, derivada de la conguración psíquica
y del medio social en que se desenvuelve.
En este sentido, se visualiza en torno a los profesionales psicólogos abocados al
área de educación la necesidad de generar estrategias de acompañamiento e interven-
ción a la comunidad educativa. Tales estrategias signicarán una construcción basada
en la reexión y participación, las cuales pondrán en juego procesos de revisión de
las prácticas de intervención así como también de las decisiones y responsabilidades
de cada acción. Cada práctica debe enmarcarse histórica y socialmente desde la ley
mencionada anteriormente, la cual regula el quehacer de los psicólogos a partir de
asegurar espacios de construcción en relación a las condiciones actuales del área de
incumbencia de la psicología educacional y de garantizar la construcción de disposi-
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tivos que acompañen al ejercicio del rol en el ámbito público y privado y en todos los
niveles, desde el inicial al universitario.
El trabajo profesional de psicólogos en el campo educativo debe estar enfocado
desde un análisis institucional general -y de las instituciones educativas en particular-
y debe comprender que allí se desenvuelven los procesos de subjetivación de niños,
adolescentes y jóvenes.
Desde la psicoeducación, se trata de ir allí donde están las problemáticas que invo-
lucran la comprensión y acción desde la psicología. Problemáticas que, en este ámbito,
se las denomina problemáticas psicoeducativas -por ser dicultades concretas que
emergen ordinariamente en el mundo educacional-. Problemáticas en plural, debido
a que involucran diversos fenómenos, tanto históricos como emergentes, que surgen
dentro de los procesos educacionales.
Como lo plantea la Ley Nacional Nº 26.206/06, toda persona tiene derecho a la
educación, en tanto que el quehacer de psicólogos incumbe en asuntos como:
• Atender a las diversas necesidades del aprendizaje y a la diversidad de siste-
mas para satisfacerlas a partir de la modicación de desigualdades en materia
de educación y suprimir las discriminaciones de los grupos desatendidos: am-
pliar la visión (no abocarse solo al aprendizaje en sí, sino considerar la convi-
vencia, los sentimientos, las dicultades) y crear nuevas posibilidades.
• Extender y mejorar la protección y educación integral de la población más
vulnerable.
• Potenciar nuevas modalidades de trabajo, desarrollar y movilizar más y mejo-
res recursos (nancieros, humanos, públicos, etc.) y convocar a nuevos acto-
res para dicho n.
• Lograr la cooperación entre organizaciones gubernamentales y no guberna-
mentales, sectores privados, comunidades locales, grupos religiosos y familias.
• Dar lugar a tener condición y posibilidad de acceder a un aprendizaje personal
y socialmente signicativo: aprender a ser, a aprender, a hacer y a convivir.
• Multiplicar y diversicar las alternativas para atender educacionalmente a ni-
ños y jóvenes en desarrollo.
• Optimizar los procesos educativos en términos de equidad, calidad y bienestar
anímico.
Considerando las aristas sustantivas del contexto en el cual se resignica la edu-
cación y sus problemáticas, así como el correlato con las praxis y formación de los
psicólogos, resulta conveniente ubicar el conocimiento en su contexto especíco, ve-
ricar la mejor posición de elementos aislados para darle un sentido: texto y contexto
se inuyen inevitablemente.
Desde el último siglo, conviven tres sistemas educativos primordiales: el familiar,
el educativo formal y el mediático, dentro de los cuales se interrelaciona la práctica
del psicólogo. Por un lado, el sistema familiar, donde se dan los primeros aprendizajes,
que hoy se encuentra afrontando una metamorfosis y asumiendo nuevas conguracio-
nes; por otro lado, el sistema socializador, el sistema educativo formal -inclusive los
espacios de educación no formal-, donde se organizan formas diversas para educar
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y conviven diversos actores con roles distintos (enseñar-aprender) y, por último, los
medios masivos de comunicación (televisión e Internet) se convirtieron en una nueva
matriz socializadora de transmisión cultural que interviene en la subjetividad de los
individuos, por lo que es un reto para los psicólogos investigar acerca de estas nuevas
modalidades culturales y sus consecuentes subjetividades (Maldonado, 2017).
Entender la importancia de considerar el estudio del desarrollo humano y los pro-
cesos de aprendizaje desde una concepción dialéctica -la cual comprende al sujeto en
interacción con el medio a lo largo del ciclo vital donde interjuegan factores internos y
externos- da lugar a preguntarse por la importancia de las variables suscitadas por el
contexto. Por lo tanto, el quehacer del psicólogo implica trabajar en equipos interdis-
ciplinarios para promover el desarrollo de niños y adolescentes, fortalecer redes (fa-
milia, escuela y comunidad) y potenciar los métodos de enseñanza desde una postura
analítica que transforme los valores y las prácticas educativas.
IMPLICANCIAS E INTERVENCIONES DESDE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJI-
DAD Y EL ABORDAJE INSTITUCIONAL: ACONTECERES ACTUALES
Entrar al campo de la educación implica enfrentarse ante el paradigma de la com-
plejidad (Morin 1994 en Maldonado, 2017): a la complejidad de los problemas/objetos
de intervención que afrontan las instituciones educativas (formales) y los espacios de
educación no formal.
El campo educativo es considerado un fenómeno complejo que, desde el paradig-
ma de la complejidad (Morin 1994 en Maldonado, 2017), implica un interjuego, un
entretejido de eventos, acciones, determinaciones y azares. Se trata, entonces, de
comprender la educación como un proceso complejo de transmisión y de recreación
de la cultura, como una práctica social y política que se da en múltiples instituciones
como la escuela y la familia, entre otras.
A partir del trabajo de la construcción del pensamiento complejo, se interpreta la
educación como práctica social y política que asume caracteres fuertemente heterogé-
neos que surgen en los diferentes espacios y tiempos.
Por ello y como sostiene Torcomian (2016), se hace imprescindible para los psicó-
logos enfocarse desde un abordaje complejo acorde a las características de las dicul-
tades que se presentan en las instituciones escolares y, desde allí, asesorar y resolver
los conictos que acontecen.
Trabajar en educación es trabajar desde un encuadre institucional, complejo y
crítico, conociendo, interviniendo, transformando y construyendo colectivamente los
espacios educativos. Intervenir en educación implica considerar pensamientos alter-
nativos, ver lo uno y lo múltiple. El quehacer del psicólogo debe enmarcarse desde una
referencia conceptual, metodológica y ética, posicionarse en lo que se conoce como
paradigma de la complejidad, en razón a que los problemas que hoy atraviesan los
espacios educativos exceden los marcos pedagógico–didácticos y del gobierno de las
instituciones y son de naturaleza compleja, en tanto reconocen una etiología múltiple e
involucran a varias dimensiones (sociológicas, históricas, antropológicas, psicológica,
económicas y jurídicas).
Dentro de la perspectiva institucional, cada establecimiento escolar tiene una cua-
lidad material (su edicio, sus equipos, sus personas, su contexto), presenta una
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cualidad organizacional (es unidad de un sistema, congura los análisis de los hechos
sociales que producen su encuadres de una serie de modos de hacer, relacionarse,
percibir, captar y resolver dicultades -tiene un estilo-), posee una cualidad psíquica
(es un objeto de vinculación) y, además, una cualidad simbólica (es también un objeto
representado). Un análisis institucional resulta de una combinatoria compleja de todas
esas cualidades que denen al establecimiento como un espacio de vida colectivo que
se recorta de su medio y adquiere una idiosincrasia singular. Lo institucional reúne
concepciones y representaciones, articula lo colectivo y lo individual y produce una
nueva manera de denir lo psicosocial de realidad humana -siempre grupal y colectiva
y, al mismo tiempo, individual de la persona, en su subjetividad (Fernández, 2012).
El abordaje institucional implica tener en cuenta el contexto, lo global, lo multi-
dimensional y lo complejo. Para entender los problemas educativos actuales se hace
necesario contextualizarlos, entendiendo por contexto el entorno que rodea a la es-
cuela, realizando un análisis que contemple la diversidad. Asimismo, debe ampliarse
el foco desde la comunidad educativa al barrio, a la ciudad, a la provincia y al país,
apuntando aquí a lo global: la escuela no es una propiedad ajena a los problemas de la
sociedad. Existen múltiples dimensiones que intervienen en la sociedad e inuyen en
la educación: en los problemas escolares están presentes las diferentes dimensiones
–lo biológico, psicológico, social y pedagógico-. Comprender el entretejido que surge
en este campo educativo habla de lo complejo que resulta y por lo cual deben entre-
lazarse redes -a partir de las situaciones o problemas que acontecen- que contengan
y acompañen.
Las reformulaciones políticas que han surgido en Argentina y América Latina en el
último siglo orientan a repensar las necesidades educativas de hoy. Los problemas de
la agenda educativa, llevan a considerar cuál es la vinculación que existe con la Psico-
logía (Torcomian, 2016). El supuesto es que su conocimiento es esencial en la congu-
ración de líneas de investigación, tratamiento, orientación, derivación y actividades de
capacitación y/o asistencia en psicología educacional: un trabajo de articulación entre
las nuevas demandas, el desarrollo de producciones y prácticas en psicología dentro
del contexto educativo.
La agenda educativa reere a aquellas problemáticas críticas de la educación que
se expresan en las demandas de los actores de la comunidad educativa y en los reque-
rimientos que la sociedad hace al sistema educativo en el siglo XXI, las que, en algún
punto, los Estados democráticos transforman, o deberían intentar hacerlo, en políticas
públicas. Y en este punto, desde la psicología, se propone la posibilidad de introducir
dispositivos de intervención que incluyan diferentes niveles de análisis para compren-
der las problemáticas y actuar en consecuencia.
Dentro de los problemas de la agenda educativa, se considera a la crisis educativa
(Aguerrondo y Carranza, 2009) en interrelación con otras variables, como el contexto
sociohistórico, los procesos de fragmentación social, las instituciones educativas y su
dinámica de funcionamiento, los cambios en los modos de convivir en las sociedades
actuales y el atravesamiento que suponen las nuevas tecnologías en las identidades
infanto-juveniles. Esta agenda se vincula a dos temas centrales para los psicólogos
educacionales: el aprendizaje, sus características y dicultades y la convivencia es-
colar y su vinculación con la construcción de ciudadanía en la escuela. De ellos, se
desprenden temáticas como relación docente-alumno/a; convivencia institucional;
producción cultural y fracaso escolar; salud psíquica de docentes-alumnos; modelos
de gestión; aspectos curriculares: currículum oculto; sexualidad; consumo-adicciones;
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diversidad; discriminación–prejuicios; identidad personal y social; circulación del po-
der; dinámica de las negociaciones; gestión de políticas públicas y sociales en educa-
ción y salud. Dichos problemas derivados de la agenda educativa se hacen presentes,
a su vez, en la agenda del psicólogo educacional y generan líneas de investigación,
capacitación y asistencia.
El análisis de los problemas de la agenda educativa actual permite comprender
las necesidades presentes en el sistema escolar y los sujetos que lo conforman. Tales
conocimientos posibilitan focalizar el avance y desarrollo de la ciencia psicológica en
íntima relación con los requerimientos sociales y permiten, esta manera, mejorar las
respuestas a las demandas y a los problemas sociales. Sin lugar a dudas, esta estre-
cha vinculación facilita la producción de modelos de análisis e intervención, los cuales,
dialécticamente, inciden en el desarrollo del campo de conocimiento en psicología
educacional.
En tanto, la situación de la emergencia sanitaria nacional y mundial por la apari-
ción del COVID-19 llevó a repensar a la escuela, sus clases y sus recreos y a revisar
la agenda educativa. Implicó repensar los encuentros y construir nuevas realidades
desde la conexión. Abrió interrogantes, presentó desafíos y requirió esfuerzos. Las
implicancias e intervenciones desde el ejercicio de la psicología, también, requirió re-
pensar cada nuevo accionar y acompañar desde esta complejidad.
Las posibilidades de encuentro son posibilidades que pueden darse, pueden no
darse, pueden disolverse (Secci y Branner, 2016). Desde el trabajo interdisciplinario,
se trata de poder poner a disposición una serie de articios para reactivar dichos en-
cuentros cuando parecen desvanecerse (Duschatzky, Farrán y Aguirre, 2010).
REFLEXIONES FINALES
La escuela, en la actualidad, ha naturalizado su tarea y sus nes educativos como
permanentes, lo que produce necesariamente una crisis. La propuesta para reexio-
nar sobre ello es vincular el Estado, la sociedad y la escuela en la etapa actual con la
precedente (Torcomian, 2016) para pensar y construir un futuro.
Cada periodo histórico promueve modelos y contenidos especícos, de modo tal
que cada sociedad produce subjetividades -diferentes formas de sentir, pensar y dar
signicación y sentidos al mundo-. La subjetividad de época es producto del modo
en que cada sociedad articula las condiciones materiales de existencia, las relaciones
sociales, las prácticas colectivas, los discursos hegemónicos y contrahegemónicos (Pe-
dranzani, Martín y Díaz, 2013) y es la escuela ese espacio que da lugar a tal produc-
ción, construcción y constitución.
La institución escolar es ese lugar que alberga los encuentros desplegados como
relación de alteridad: el ser alterados por ciertas experiencias que transforman lo que
se percibe, se piensa, se dice, se siente y se hace. Allí, en este tipo de encuentros,
tienen lugar experiencias de formación, donde lo que acontece incumbe al ejercicio e
irrumpe para hacer que lo que pasa nos pase. En el encuentro como relación de alte-
ridad, se abre una innidad de posibilidades (Skliar y Téllez, 2008) de trabajar con los
sujetos que existen en las situaciones educativas.
Sin embargo, hoy, esos espacios se encuentran cerrados en razón de la emergen-
cia sanitaria mundial. Dentro de esa situación extraordinaria, la sociedad en general y
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las familias en particular debieron dar un nuevo orden: reorganizar lo cotidiano, donde
los adultos (padres, madres, cuidadores) contienen, atienden y acompañan a niños
desde una manera distinta a la habitual. Se trata de un acompañar circunscrito a cua-
tro paredes (algunas podrían contar con patio o balcón), donde no están habilitados
la salida, el paseo, la escuela, el trabajo, lo que nos desafía a un encuentro íntimo y
prolongado.
En el adulto, existen preocupaciones e incertidumbres que hasta hoy no tenía o se
suman a las ya existentes. Como adultos, nos corresponde organizar prioritariamente
los tiempos y considerar la exibilidad del tiempo en casa: poder en poner palabras lo
que está pasando, explicar e informar a los otros miembros de la familia, en un entor-
no que brinde contención y seguridad a los niños y adolescentes, para que el impacto
de este cambio en el orden social y familiar, a nivel afectivo, tenga saldo positivo.
En este momento tan particular, es importante que se preste la palabra para poder
poner signicado y atender a lo afectivo para otorgar calma y seguridad en contra-
posición a la preocupación o temor que puede presentarse y que produce ansiedad.
Resulta necesario generar autonomía y responsabilidad (Cornu, 2002), transmitir se-
guridad, conanza y dar lugar a la participación en sentido amplio, desde donde se
pueda expresar lo sentido–vivido para un desarrollo saludable.
En la vivencia de una nueva situación, se abre la posibilidad de recrearnos en
un nuevo contexto que se nos presenta como desafío y que nos invita a repensar la
educación, los roles de padres, madres, cuidadores y docentes. Asimismo, los equipos
técnicos acompañan día a día estos cambios sociales que van surgiendo: promoviendo
y fomentando cuidar la salud física y mental.
En tanto, la intervención en educación continúa implicando considerar pensamien-
tos alternativos, desde nuevos lugares, por lo que para los profesionales abocados a la
educación se presentan nuevos modos de intervenir. Desde la Comisión de Educación
del Colegio de Psicólogos de la Provincia de Córdoba (CPPC) se proponen estrategias y
dispositivos de intervención que tengan eje en los siguientes aspectos:
• Vinculación: cooperación y acción coordinada que se caracteriza por tener ac-
tividades que se desarrollan conjuntamente entre diferentes actores.
• Capacitación: actividad formativa intencional para el desarrollo de conocimien-
tos y capacidades de los profesionales y de trabajos interinstitucionales en
relación a los campos y las problemáticas actuales del área, a n de construir
una nueva cultura institucional basada en principios tales como aprender in-
vestigando de forma colaborativa mediante instancias de formación y encuen-
tros participativos y horizontales.
• Investigación: estudio y análisis de determinadas situaciones o hechos que
son de interés público y que cuentan con un gran valor. Los procesos de inves-
tigación habilitan para preguntar, formular hipótesis, contrastar con bibliogra-
fía, construir casos, sistematizar y realizar ajustes y mejoras.
Resumiendo, el ejercicio profesional -el quehacer- de psicólogos inmersos en la
educación implica, siempre, un trabajo coconstruido con la comunidad educativa, las
familias, el barrio y el Estado. Busca asesorar y asistir en todo lo concerniente a los
aspectos psicológicos en la estructura y dinámica de la organización educativa, en la
orientación escolar vocacional y profesional, para un mejor aprovechamiento en el
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Implicancias e intervenciones del ejercicio de la psicología…
proceso de enseñanza-aprendizaje (Klappenbach, 2000) y en los procesos educativos
en general.
Frente a los aconteceres y necesidades del campo educativo desde la mirada de
la complejidad, implica que el ejercicio profesional de psicólogos educacionales se
enfoque en la multiplicidad (Cornejo, 2011) de situaciones, en la construcción de los
procesos psico y socioculturales y educativos y en el trabajo inter y transdisciplinario
desde conocimientos técnicos y críticos. Los profesionales de este ámbito compartirán
experiencias, situaciones y conocimientos con otros sujetos de la comunidad educativa
para coevaluar, coayudar y coresolver las problemáticas que allí se presenten, profun-
dizando y ampliando las interacciones y los encuentros que allí surjan.
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