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Diálogos Pedagógicos. XVIII, Nº 36, octubre 2020-marzo 2021.
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Licenciada en Psicopedagogía. Becaria Doctoral del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
y Técnicas (CONICET), Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Sociales, Universidad Nacional
de Villa María. Villa María, Córdoba, Argentina. Correo electrónico: agumanavella@gmail.com.
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Doctora en Psicología. Licenciada en Psicopedagogía por la Universidad Nacional de Río Cuarto.
Investigadora Asistente del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas en el Centro
de Investigaciones y Transferencia de Villa María. Docente de la Universidad Nacional de Córdoba.
Córdoba, Argentina. Correo electrónico: rbmartin@unc.edu.ar.
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Magíster en Administración Pública. Magíster en Desarrollo Económico. Licenciado en Administración.
Docente de la Universidad Nacional de Villa María. Decano del Instituto Académico Pedagógico de
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Villa María. Córdoba, Argentina. Correo electrónico:
lic.gabrielsuarez@gmail.com.
Diálogos Pedagógicos. ISSN en línea: 2524-9274.
Año XVIII, Nº 36, octubre 2020 - marzo 2021. Pág. 1-13.
DOI: http://dx.doi.org/10.22529/dp.2020.18(36)01 / Recibido: 28-12-2019 / Aprobado: 21-09-2020.
Artículo publicado bajo Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar.
© Universidad Católica de Córdoba.
La enseñanza y el aprendizaje del trabajo.
Reflexiones acerca de la formación
profesional como instrumento
de desarrollo local y regional
Work Teaching and Learning. Reflections on professional
training as an instrument of local and regional development
Agustina María Manavella
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Rocío Belén Martín
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Gabriel Suárez Fossaceca
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Resumen: El artículo apunta a avanzar en la comprensión de la relación aprendizaje-
trabajo en el marco de un panel, el cual es entendido como una propuesta de formación
profesional llevada a cabo en un contexto de aprendizaje no formal. En el escrito, se
reconocen los aportes de diversas teorías que permiten conceptualizar la formación
para el trabajo.
Se analizó lo trabajado en un panel de formación profesional como instrumento de
desarrollo local y regional. Dicha actividad se llevó a cabo en el marco de una diploma-
tura ofrecida por una universidad de la provincia de Córdoba.
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Los resultados obtenidos permiten reconocer que el panel analizado se constituye en
un valioso aporte a la hora de pensar en las propuestas de formación profesional, ya
que promueve instancias de interacción y se constituye como un espacio de co-cons-
trucción social del conocimiento y, además, ofrece formación vinculada a aspectos pe-
dagógicos y didácticos específicos de la educación para el trabajo.
Palabras clave: educación informal, educación no-formal, formación profesional, di-
plomatura.
Abstract: The article aims to delve into the understanding of the learning-work
relationship within the structure of a panel, which is understood as a proposal of
professional training carried out in a context of non-formal learning. The paper recognizes
the contributions of various theories that allow conceptualizing training for work.
The work in a professional training panel, as an instrument of local and regional
development, was analyzed. This activity was carried out during the teaching of
undergraduate-level classes, offered by a university in the province of Córdoba.
The obtained results allow us to recognize that the analyzed panel constitutes a valuable
contribution when thinking about the proposals for professional training, since it
promotes instances of interaction and it constitutes a space for social co-construction
of knowledge, offering training linked to specific pedagogical and didactic aspects of
work education.
Keywords: informal education, non-formal education, professional training, bachelor's
degree.
Introducción
Diversos constructos nos permiten pensar y conceptualizar la formación para
el trabajo. El presente escrito enfatizará las particularidades del aprendizaje pro-
fesional y hará mención a la importancia que adquieren ciertos rasgos de los con-
textos no formales e informales.
Lave y Wenger (1991) comienzan a trabajar sobre una teoría situada del apren-
dizaje. Estos autores conciben el aprendizaje como un proceso en el que el cono-
cimiento se construye socialmente e implica un rol productivo e interactivo entre
maestros y aprendices, con artefactos propios de cada trabajo que van definiendo
el contexto de acción (Julien, 1997; Martín, 2016).
Interesados en el aprendizaje del trabajo, Collins, Brown y Newman (1989) y
Collins y Kapur (2014) describen las particularidades del aprendizaje de oficios y
destacan la relación entre experto y aprendiz. Manavella, Martín y Donolo (2020)
plantean que, en el aprendizaje de oficios, el desarrollo de prácticas expertas se
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adquiere a partir de un proceso gradual, mediante una enseñanza basada en la
observación, el entrenamiento y la aproximación a prácticas diversas y de crecien-
te complejidad.
Collins y Kapur (2014) sostienen que, en los procesos de aprendizaje del
trabajo que acontecen en contextos no formales, el experto adquiere un rol im-
portante. El maestro -experto en el oficio de enseñar- se constituye en el respon-
sable de brindar atención personalizada al aprendiz, de seleccionar las tareas y
problemas a resolver y de considerar las técnicas a enseñar, de manera tal que los
participantes puedan resignificar lo aprendido en la variedad de trabajos que les
serán demandados.
Chaiklin y Lave (2001), interesados en los estudios sobre el aprendizaje y la
actividad en la práctica, plantean que las prácticas laborales se transmiten en
espacios que exceden las instituciones educativas convencionales. En este senti-
do, Fermoso (1997) define la educación no formal como un sistema que presenta
intenciones educativas y propuestas de formación dirigidas a personas de diver-
sas edades. Dichos programas están orientados a producir efectos a corto plazo y
son considerados importantes para facilitar aprendizajes en grupos particulares
de la población. La participación en estos espacios se origina en función de intere-
ses y necesidades personales.
En el presente escrito, se hará hincapié en las funciones de los contextos no
formales relacionadas con el trabajo, ya que se refieren a acciones dirigidas a la
profesionalización de la acción y del efecto de trabajar y promueven el aprendiza-
je de destrezas y habilidades dentro de una ocupación determinada (Trilla et al.,
2003; Martín, 2014).
Los contextos de aprendizaje informales refieren a todos aquellos espacios
en los que la educación acontece de manera indiferenciada y subordinada a otros
procesos sociales. Es un proceso que dura toda la vida, en el que las personas
adquieren y acumulan conocimientos, habilidades y actitudes, desarrollan sus in-
tereses, motivación y competencias sociales mediante las experiencias cotidianas
y su relación con el medioambiente (Bell, 2009; Martín, 2014).
Aspectos metodológicos
La investigación cualitativa tiene una larga y reconocida historia en las cien-
cias humanas y se emplea en diversas disciplinas para el estudio de las relaciones
sociales. Los investigadores cualitativos estudian las cosas en su situación natu-
ral y tratan de entender o interpretar los fenómenos en términos de los significa-
dos que la gente les otorga (Denzin & Lincoln, 1994; Flick, 2004).
Tomando como referencia los aportes de la Teoría Situada, se analizó lo traba-
jado en el panel "La formación profesional como instrumento del desarrollo local y
regional: vinculación con los sectores socio-productivos", entendiéndolo como un
contexto de aprendizaje no formal de formación profesional. Dicha actividad se
llevó a cabo durante el dictado de una diplomatura ofrecida por una universidad
de la provincia de Córdoba. El objetivo de la diplomatura es ofrecer capacitación
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pedagógico-didáctica a talleristas, instructores y docentes que se desempeñan
en el ámbito de la capacitación laboral.
Los destinatarios de la diplomatura fueron, en su mayoría, talleristas que se
desempeñaron como formadores en oficios tradicionales tales como: peluquería,
cuidado de adultos mayores, electricista, gasista, construcción, entre otros.
En el presente escrito, se intentará abordar las experiencias de aprendizaje
de los participantes del panel a partir de la indagación de puntos de vista de los
actores locales y de sus realidades socio-productivas. El panel estuvo moderado
por un especialista en administración pública y en desarrollo local y regional (M).
Participaron de la actividad referentes de diversos sectores productivos. Los
panelistas fueron un ingeniero en sistemas y presidente de una empresa cordo-
besa que ofrece servicios tecnológicos (P1); un coordinador del área de formación
profesional de una organización sindical (P2); un trabajador de una empresa de
energía eléctrica (P3); la coordinadora de un consejo sobre política energética,
que -además- se desempeña como consultora sobre gestión sustentable para
empresas y organizaciones (P4); una maestra encargada de la dirección de una
producción agropecuaria (P5) y un secretario de un ministerio de industria (P6).
La herramienta de recolección de datos fue la observación no participante. Se
tomaron notas de campo sobre las exposiciones de los panelistas, como así tam-
bién sobre las instancias de debate e interacciones entre panelistas y participan-
tes ocurridas durante la jornada.
Resultados
A partir del análisis de las temáticas desarrolladas en el panel y teniendo en
cuenta los planteos teóricos mencionados, se analizó la articulación aprendizaje-
trabajo. Para ello, se tomaron como referencia las siguientes dimensiones: 1- for-
mación permanente y 2- co-construcción del conocimiento en el aprendizaje del
trabajo.
1- Formación permanente
Uno de los puntos que se trabajó durante la jornada fue el referido a la nece-
sidad de capacitación laboral continua. En relación a este apartado, se hará alu-
sión a la importancia de la formación permanente atendiendo a dos cuestiones: a)
los nuevos empleos y su actualización permanente y b) las propuestas para la
formación profesional. A continuación, se desarrollará cada uno de estos aspectos
mencionados.
a) Los nuevos empleos y su actualización permanente
Quienes participaron del panel remitieron a propuestas de formación profe-
sional ofrecidas en ámbitos educativos formales y a actualizaciones y capacitacio-
nes que se ofrecen en contextos no formales de formación para el trabajo.
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Respecto a las diversas propuestas de formación propias de los ámbitos for-
males, uno de los panelistas hizo hincapié en la importancia de establecer una
articulación entre las empresas y los institutos de formación superior, de manera
tal que los perfiles académicos de los egresados respondan a las demandas de
trabajo que el sector productivo requiere. En este sentido, P1 expresó:
Lo que venimos trabajando hace varios años con el sector académico es que
aparezcan articulaciones, programas, formaciones alineadas a las que el sector
privado está demandando. Ya no es únicamente ingenieros en sistemas, licen-
ciados, sino que hay mucha demanda en perfiles mucho más técnicos:
diplomaturas, tecnicaturas de un año, de dos años, que generan una posibili-
dad laboral concreta [...] el desafío nuestro es formar competencias, habilida-
des, capacidades. Las demandas hoy son a corto plazo.
A partir del fragmento recuperado, se puede apreciar que -en los últimos años-
se han modificado las demandas de empleo. En la misma línea de lo expresado por
el panelista, diversas personas que asistieron a la jornada en calidad de cursan-
tes manifestaron sus inquietudes respecto a las capacidades y competencias la-
borales que se enseñan y transmiten en el trayecto de la diplomatura y en rela-
ción a la valoración de la formación continua por parte de los diversos sectores
productivos e industriales.
Por otra parte, un grupo de panelistas resaltaron las propuestas de for-
mación para el trabajo ofrecidas en contextos de educación no formales. Al res-
pecto, P4 expresó:
Creemos que no solamente los grados académicos universitarios son necesa-
rios, sino fundamentalmente los trayectos formativos, para formar equipos de
trabajo [...] acá hay docentes que están relacionados al área de la salud y al
acompañamiento y en esa área y esas capacidades en particular son aquellas
que cada vez requieren de mayor oferta laboral, son las capacidades y las habi-
lidades interpersonales o de relacionamiento personal.
En esta misma línea, P2 enfatizó la importancia que adquiere la capacitación
permanente no solo para estar al tanto de las actualizaciones propias de cada
rubro de trabajo, sino también como una manera de adquirir habilidades e idonei-
dad a la hora de ofrecer un servicio:
En cuanto a las construcciones, creemos que hay que formar, hay que desa-
rrollar mucha capacitación vinculada a las nuevas tecnologías. Porque la verdad
es que es muy tradicional, es muy artesanal el proceso constructivo y es nece-
sario mejorarlo para que esas nuevas tecnologías sean accesibles [...] En nuestro
sector, se valora la formación, con la tarjeta "soy constructor" se le van car-
gando todas las formaciones profesionales y las capacitaciones que van reali-
zando los trabajadores del sector y eso, a la hora de ser contratado, también se
lo considera.
Por último, se encuentran aquellas personas que participaron del panel y que,
sin hacer distinción entre las ofertas de capacitación formales y no formales, recal-
caron la importancia de la formación continua. Al respecto, M expresa:
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La formación profesional tiene que ver con estos sectores novedosos que es-
tán en creación de empleo. Para el futuro, estamos viendo creación de empleo
y la lógica de pensar en recambio de empleo, de perfiles. La construcción se ve
hacia adelante con alguna dificultad institucional, en términos de ofrecer for-
mación sobre las nuevas tecnologías, pero -en los sectores tradicionales- se
ven lógicas de reemplazo.
A partir de este fragmento, se puede apreciar la necesidad de actualización y
formación permanente para, por un lado, responder a las demandas de los nue-
vos empleos y, por otro, atender a las modificaciones e innovaciones que van
configurando nuevas maneras de realizar el trabajo en cada rubro. Al respecto,
Ermida Uriarte (2001) plantea que, en la actualidad, con la difusión de las tecnolo-
gías comunicacionales e informáticas y el advenimiento de la sociedad del conoci-
miento, la capacitación continua es reconocida como un factor de empleabilidad y
se erige como un elemento central en las políticas de empleo. En este sentido, la
formación permanente posibilita que los trabajadores presenten aptitudes para la
polifuncionalidad, se superen constantemente, desarrollen sus capacidades y com-
petencias y se mantengan al día con las nuevas calificaciones tecnológicas.
Las expresiones de los panelistas permiten reconocer que, si bien un grupo
de ellos mencionó propuestas de formación propias del ámbito formal mientras
que otros hicieron alusión a las capacitaciones ofrecidas en espacios no formales,
todas las personas que participaron del panel destacaron la importancia que ad-
quiere la formación permanente como una manera de responder a los nuevos
perfiles de trabajo demandados. Sin importar el nivel de formalidad que las pro-
puestas de educación para el trabajo presenten, los panelistas mencionaron la
importancia que adquiere la capacitación laboral para la formación en capacidades
y habilidades interpersonales, como así también para el aprendizaje y desarrollo
de competencias laborales que promueven un perfil de trabajo articulado a las
nuevas demandas de empleo.
b) Las propuestas para la formación profesional
En cuanto a las propuestas de capacitación permanente, los participantes del
panel mencionaron la importancia de ofrecer instancias de formación en diversos
rubros laborales, conforme a las demandas y necesidades de las personas que
solicitan formación para el trabajo. Al respecto, P3 expresó:
Hemos incorporado el año pasado un aula móvil que recorre con ofertas total-
mente gratuitas las localidades del interior [...] trabajamos con gente de 18 a
60 años, hacemos talleres para aquellas personas que no tienen trabajo o que
vienen con una "mochila" con pocos conocimientos, para capacitarlos y que
puedan tener nuevas herramientas y oportunidades [...] empezamos a traba-
jar sobre la mejora de esa persona que estaba trabajando en el sector, incorpo-
rándolo a nuevas tecnologías, la terminalidad de estudios secundarios.
Al retomar el fragmento citado, puede observarse que, en el sector energéti-
co, se ofrecieron capacitaciones para el trabajo en función de las diversas deman-
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das y necesidades que presenta la población. Por un lado, se ofreció formación a
aquellos trabajadores del rubro que necesitaban actualizar sus conocimientos res-
pecto a la aplicación de las nuevas tecnologías en el ámbito laboral. Por otro, se
brindaron instancias de formación a las personas que se encontraban sin empleo
y necesitaban acceder a capacitaciones para el trabajo, como una manera de cons-
truir conocimientos, habilidades y técnicas que les permitieran desenvolverse en
un determinado rubro.
Respecto a las capacitaciones que se ofrecieron en el sector energético y tuvie-
ron como destinatarios a aquellas personas que ya se encontraban trabajando en
el rubro, se aprecia que la oferta educativa apuntó no solo a la actualización y la
formación permanente en relación al trabajo que las personas se encontraban rea-
lizando, sino que -además- se ofrecieron otras propuestas vinculadas a la educa-
ción formal. En cuanto a las capacitaciones destinadas a personas que aún no te-
nían empleo formal, se reconoce que se priorizaron las necesidades y motivaciones
de quienes demandaron la formación para el trabajo sin que la edad, el lugar de
residencia y los conocimientos previos que presentaban los participantes se consti-
tuyeran en impedimentos para acceder a las capacitaciones ofrecidas.
Al igual que en el sector energético, las propuestas de formación para el traba-
jo en el sector de la producción de alimentos apuntan a satisfacer las necesidades
de las personas que demandan dichas capacitaciones. Al respecto, P5 expresó:
Nosotros tenemos que mirar qué necesitan, qué podemos convenir con ellos,
con el municipio. Hay que convenir con ellos y acercarse para poder establecer
cuáles son las necesidades. Es muy embromado y creo que al final no tiene
buen resultado armar módulos, armar propuestas que son las que yo creo que
esa comunidad, o a mí me parece que estaría bueno.
El fragmento permite reconocer cómo la panelista enfatiza la importancia de
adaptar la propuesta de formación en función de las necesidades, intereses, de-
mandas y motivaciones de quienes participan en las capacitaciones ofrecidas. En
este sentido, se considera pertinente mencionar que, a la hora de seleccionar los
contenidos a trabajar en estos espacios de formación laboral, cobran relevancia
otras cuestiones. En el caso de las capacitaciones en oficios que se ofrecen desde
una organización sindical, se apunta no solo a atender las expectativas y necesi-
dades de quienes solicitan formarse para un empleo, sino que -también- los con-
tenidos abordados en dichas propuestas formativas respondan a las demandas
del sector industrial, de manera tal de capacitar a los aprendices para que puedan
cubrir diversos puestos de trabajo. Al respecto, P2 manifestó:
Nosotros venimos haciendo formación profesional con la fundación desde hace
veinte años y lo hacemos de manera más bien informal, en función de la de-
manda de las personas y apoyando un poco a los requisitos que tiene la indus-
tria en cuanto al mejoramiento.
En el discurso de las personas que participaron del panel, se aprecia que las
propuestas de formación para el trabajo que se ofrecen en Córdoba apuntan a
diversos temas. Por un lado, a la formación permanente de personas que ya se
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encuentran trabajando, a las que se les ofrece no solo formación vinculada con la
labor que desarrollan, sino también otras propuestas de educación formal que
fomentan, en los empleados, la terminalidad de sus estudios secundarios. Por
otra parte, propuestas de formación destinadas a aquellas personas que se en-
cuentran desempleadas, de manera tal de ofrecerles recursos y conocimientos
que les permitan desempeñarse en una actividad laboral determinada.
A partir del discurso de los panelistas, se reconoce que algunas propuestas
de formación laboral parten de atender y responder a las necesidades e intereses
de las personas que solicitan dichas instancias educativas.
Por otra parte, un grupo de panelistas mencionó que el principal desafío ac-
tual de las propuestas de formación para el trabajo remite a la enseñanza e
implementación de energías renovables y al cuidado del medioambiente. Al res-
pecto, P4 expresó:
En cuanto a las energías renovables y nuevas tecnologías, el desafío que tene-
mos es estar actualizados respecto de lo que se está generando en el contexto
laboral. Como docente, poder sugerir que para poder llegar a ser un instalador
de generación distribuida tengo que cumplir un trayecto formativo y hoy en
Córdoba no se está dictando.
En la misma línea a lo planteado por P4, P6 manifestó:
Hay que acompañar esos procesos y avances tecnológicos, estamos recorrien-
do una nueva revolución industrial, científica y tecnológica que viene a cambiar
la forma en que lo hacíamos y la forma en que lo pensábamos [...] ¿cómo
enfrentamos eso? agregando valor, enfocándonos en el desarrollo regional sus-
tentable, amigable con el medioambiente, inclusivo, especializado.
A partir de los fragmentos recuperados, se aprecia que, para los panelistas,
no basta solo con ofrecer capacitaciones laborales que promuevan la actualiza-
ción y el conocimiento de las nuevas tecnologías y las maneras actuales de desa-
rrollar diversas labores. Además, resulta imprescindible que, en estos trayectos
de formación profesional, se promueva la concientización respecto al desarrollo de
trabajos mediante prácticas y la implementación de recursos que protejan el
medioambiente.
2- La co-construcción del conocimiento en el aprendizaje del trabajo
En relación a la construcción colectiva del conocimiento para el trabajo, se
observa que los panelistas les asignan diversas funciones a los talleristas, ya que
los denominan "expertos en el rubro" o "encargados de enseñar el oficio". Así, P3,
enfocado en el sector energético, les adjudica, a los formadores para el trabajo, la
función de transmitir conocimientos y capacidades para que las personas puedan
desempeñarse en dicho rubro. Al respecto, el panelista expresó:
La importancia del docente para que transmita las capacidades y las herra-
mientas para que puedan salir con esos conocimientos. ¿Qué pasa en la elec-
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tricidad domiciliaria si ese alumno no puede decodificar qué va a comprar a la
hora de comprar una térmica y no reconoce los sellos que están estandarizados?
Se advierte que el panelista reconoce al formador en estos espacios como
una persona que ayuda en la construcción de conocimientos, habilidades y capa-
cidades y que enseña sobre la manipulación y el uso de herramientas propias del
oficio. Avanzando en este punto, los panelistas 5 y 6 reconocen que, en esta co-
construcción de conocimientos, cobra relevancia la actualización del docente en
relación a los avances tecnológicos con los que actualmente se realizan determi-
nadas labores, de manera tal que la formación para el trabajo se realice en fun-
ción de las actualizaciones que el sector industrial demanda. Al respecto, los
panelistas expresaron:
Ustedes están formando profesionales, a personas que tienen que ir a buscar
un trabajo y tienen que tener las herramientas necesarias. Si ustedes se po-
nen a ver, el campo tiene tecnología, innovación, las TIC llegaron para quedar-
se y si hoy somos antiguos a lo que van a ser mañana todos los avances... en
eso tenemos que estar atentos, tenemos que abrir nuestras cabezas. (Relato
de la panelista 5)
Si ustedes pueden generar conocimientos para que sus alumnos puedan ex-
plotar al máximo los recursos que tienen y aprovechar los recursos que le
están siendo provistos, va a haber un desarrollo más sustentable, equitativo,
y esa igualdad de oportunidades se transforma en más trabajo [...] tenemos
que estar pensando un poco más diferente de la forma tradicional de la que
estábamos pensando cómo transmitir conocimientos, para poder enfrentar los
desafíos que vienen. (Relato del panelista 6)
Además de la actualización del formador en relación a la implementación de
las tecnologías para desarrollar diversas labores, los panelistas también recalca-
ron la importancia que adquieren ciertas competencias personales y sociales que
participan en la construcción social de conocimientos propios de un determinado
oficio. Al respecto, P6 expresó:
Debemos acentuar la cuestión humana en la gente que está al frente nuestro
en las clases. Primero, pensamiento crítico: la capacidad de hacernos pregun-
tas, tener esa habilidad, crearla, inculcarla, trabajarla. El segundo punto, saber
comunicar: tenemos que enseñar a generar empatía en el otro, a través de la
comunicación, resolver problemas creativamente, ser innovador, fomentar den-
tro del aula los juegos, la pasión y el propósito, ¿para qué queremos aprender
lo que estamos aprendiendo? La tercera, la colaboración: el trabajo en equipo,
la manera que interactuamos entre nosotros, el entender que uno solo ya no
basta, esto hay que hacerlo en un grupo de trabajo.
A partir de las expresiones de quienes participaron del panel, se puede apre-
ciar que, en los espacios de formación para el trabajo, resulta necesario que el
experto que está a cargo de la enseñanza de un determinado oficio esté al tanto
de las actualizaciones y modalidades innovadoras con las que actualmente se
lleva a cabo dicha labor. Por otra parte, resulta necesario que el tallerista propicie
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el aprendizaje de oficios mediante espacios de diálogo e intercambio, de manera
tal que el aprendizaje del trabajo se construya colectivamente, en interacción con
otros aprendices, con personas especializadas en el rubro y mediante el uso de
herramientas y maquinarias propias del oficio.
Algunas consideraciones finales
Las dimensiones analizadas en el estudio permiten reflexionar respecto a di-
versos aspectos que configuran la relación aprendizaje-trabajo en el marco de las
capacitaciones en oficios.
Respecto a la primera dimensión abordada en el escrito, se reconoce que la
formación permanente -independientemente del contexto educativo en el que se
lleven a cabo las capacitaciones- se constituye en un recurso que atiende tanto a
los perfiles laborales demandados por las industrias y el sector productivo como a
los requerimientos, necesidades e intereses de quienes participan en las capaci-
taciones. La enseñanza y transmisión de prácticas laborales sustentables que
promueven el cuidado del medioambiente se constituyen en los desafíos actuales
de la formación profesional. En este sentido, Heras I Trias (1997), desde la peda-
gogía ambiental, como Dieleman y Juárez-Nájera (2008), desde las ideas de Edu-
cación Sustentable, plantean que resulta necesario que los formadores atiendan
a la educación para el trabajo y a la problematización y cuidado del medioambiente
y promuevan, en quienes participan de la capacitación, actitud crítica, toma de
decisiones participativas y posiciones respecto a la modalidad de abordar diver-
sas labores en concordancia con el cuidado ambiental.
En cuanto a las funciones asignadas por los panelistas a los formadores de
las capacitaciones laborales, cobran relevancia los aportes de Lave y Wenger (1991)
y de Collins y Kapur (2014), ya que nos permiten pensar el aprendizaje de oficios
a partir de la construcción social de conocimientos y de la práctica situada, porque
posibilitan que el oficio sea aprendido mediante instancias de diálogo e intercam-
bio, a través del trabajo en equipo basado en la resolución de problemas reales, a
partir de la construcción de habilidades y destrezas, del aprendizaje de técnicas,
de la manipulación de herramientas y del contacto con la tecnología que se requie-
re para realizar una determinada labor.
A partir de las observaciones no participantes y de las notas de campo que se
realizaron en el marco del panel, se reconoce que, en el rubro de la construcción,
los trabajadores aún realizan su labor de manera tradicional. En este sentido, se
constituye en un desafío generar instancias de capacitación en el ámbito de la
construcción, de manera tal de formar a los trabajadores del rubro en la accesibi-
lidad a los nuevos recursos tecnológicos vinculados al oficio que desempeñan.
Por otra parte, se reconocen como propuestas de formación superadoras aque-
llas ofrecidas en los ámbitos tecnológico, agropecuario e industrial. En estos rubros,
a través de diversas instancias de capacitación, se persigue la formación de los
trabajadores basada en competencias, habilidades y conocimientos, sin perder de
vista los perfiles laborales demandados por las empresas ni la importancia de
formar en prácticas laborales que impliquen preservar y cuidar el medioambiente.
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El panel analizado se constituyó en una instancia de aprendizaje co-construi-
do que promovió el diálogo y la generación de preguntas y se abordaron reflexio-
nes de manera colectiva. Dicha instancia resulta un valioso aporte a la hora de
pensar las propuestas de formación para el trabajo, ya que, tomando como refe-
rencia los aportes de Petrus (1997), la finalidad de los contextos de capacitación
laboral es educar para el trabajo formando a los participantes en la actividad y en
valores profesionales y promoviendo el desarrollo de habilidades y la adquisición
de competencias que les permitan insertarse y desempeñarse en el ámbito de las
relaciones laborales. De esta forma, a partir de instancias de formación como el
panel analizado, las capacitaciones en oficios ofrecidas no quedarán supeditadas
exclusivamente a la experiencia que adquirieron los formadores en los rubros la-
borales en los que se desempeñan, sino que, además, quienes enseñan un deter-
minado trabajo contarán con formación específica vinculada a aspectos pedagógi-
cos y didácticos, de manera tal que les permitan pensar y enriquecer sus progra-
mas y prácticas de enseñanza mediante la participación y el diálogo en torno a
problemáticas específicas de la formación profesional, en función de las necesida-
des de quienes asisten a la capacitación y de los nuevos perfiles laborales deman-
dados.
El análisis de lo abordado en el panel permite reconocer la importancia de
rediseñar políticas educativas destinadas a formadores en oficios en las que se
contemple la actualización del formador respecto a los avances tecnológicos y la
implementación de recursos sustentables para llevar a cabo los diversos trabajos
propios del rubro, de manera tal que el formador construya, con los aprendices,
habilidades profesionales a partir de trabajos genuinos, con prácticas actualiza-
das y en función de los trabajos demandados por la sociedad. Por otra parte,
resulta necesario que, en las instancias de capacitación a talleristas, se promueva
la formación en cuestiones didácticas y en habilidades socioemocionales para que
los formadores en oficios puedan reconocer a los sujetos de aprendizaje, sus
necesidades, intereses e inquietudes y, en función de ellos, adaptar las propues-
tas de capacitación laboral. En este sentido, se advierte la importancia de generar
propuestas de formación a formadores en oficios en ámbitos que excedan la edu-
cación formal, atendiendo -principalmente- a la relación y articulación entre apren-
dizaje, educación y empleo.
El presente estudio se realizó tomando como referencia aportes teóricos vin-
culados al campo de la educación y atendiendo a las particularidades que adquie-
ren los procesos de enseñanza y aprendizaje del trabajo en contextos de capaci-
tación laboral. Sería relevante que, desde disciplinas vinculadas a la economía y la
informática, se promuevan y generen instancias de discusión respecto a las posi-
bilidades y limitaciones de incorporar innovaciones tecnológicas tanto en la forma-
ción como en el desarrollo de diferentes prácticas laborales vinculadas a diversos
oficios.
Respecto a las limitaciones del presente estudio, corresponde mencionar que
los análisis del escrito se realizaron tomando como referencia lo abordado en el
panel y se desarrollaron en función de las profesiones de los panelistas y de quie-
nes participaron de dicha instancia de capacitación. Se considera relevante avanzar
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en el estudio de la importancia que adquieren estas propuestas de formación a
formadores en diversos oficios. Resultaría interesante generar instancias de deba-
te y reflexión en función de las particularidades que adquieren la formación en ofi-
cios y las propias prácticas de trabajo en tiempos de pandemia, como así también
respecto a la incertidumbre en determinados rubros laborales, post COVID-19.
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