Formación docente y ejercicio profesional
(proyecto de investigación evaCuativa de (os institutos
de formación docente en [a provincia de Córdoba
Formación docente y ejercicio profesionaC
Equipo de investigación: Dra, Susana Carena, Mgter, Livio Grasso, Lic. M. Magdalena
Pisano, Lie, Ángel Robledo (Centro de Investigación de la Facultad de Educación - Univer
sidad Católica de Córdoba) e investigadores de Institutos de Formación Docente del Con
sejo Católico para la Educación de Córdoba,1 E-mail: reduc@uccor,edu.ar
Informe preliminar de una investigación exploratoria-descriptiva que corres
ponde aí proyecto de investigación evafuativa de ios Institutos de Formación Docen
te de ia provincia de Córdoba, que en su etapa operativa incluye capacitación teóri
co-práctica en investigación educativa a equipos de docentes de los institutos inscriptos
en el programa. Presenta los resultados de 93 encuestas aplicadas a egresados de
10 Institutos de formación docente de nivel inicial, primario y secundario de capital
e interior, señalando aquellas competencias y conocimientos que se han destacado
por una valoración "muy adecuada" respecto de las demandas o, por el contrario,
por una valoración de carácter insuficiente respecto de la misma.
Palabras clave: Investigación educativa - Formación docente -
Competencias - Conocimientos
Key words: Educational research - Teacher's education - Abílities - Knowledge
1 Participan en el proyecto los siguientes Investigadores: Prof. Afiela Dalmagro y Lic. Patricia Vota
(Instituto de Iqs Sagrados Corazones. Villa Huidobro}, Evelin Chavarria (Instituto Gabriela Mistral.
Villa María), Gustavo Pizzi (Instituto José Gabriel Brochero* Bell Ville), Daniel Agüero y Mgter Hebe
Gargiulo (Instituto Nuestra Señora de Fátima. Córdoba), Beatriz Barrio (Instituto Nuestra Señora del
Valle. Cruz de! Eje), Lie* María García y Hna. Graciela Rodríguez (Instituto Sagrada Familia, Cosquín),
Prof* Ménica López y Prof. Liana Pérez (Instituto Sagrado Corazón. Villa Dolores), Lie, Cristina Pascual
(Instituto San José. Córdoba), Laura Gardela de Meurzet (Instituto Santa Teresita, Balnearia), Gustavo
Tacconi (Instituto Santísima Trinidad. Villa María), Lie, P. Abalza, Prof. L. Chialva y Prof, R. Canelo (
Instituto Sor María, Córdoba),
56
d Año lll* N° 5, abrit 2005. Pag, 56-61
INVESTIGACIONES
Justificación
La investigación forma parte de un pro
yecto de investigación evaluativa de tos ins
titutos de formación docente de! Consejo
Católico para la Educación de Córdoba. Este
proyecto, como resultado de un proceso de
evaluación previo destinado a percibir for
talezas y debilidades en la formación do
cente, ofrece capacitación teórico-práctica
en investigación educativa a equipos de
docentes de los institutos inscriptos en el
programa a través de encuentros de for
mación; y propone la elaboración conjunta
de un proyecto de investigación destinado
a evaluar la formación que los institutos
ofrecen en relación con las nuevas deman
das sociales.
El proyecto cuenta entre sus antece
dentes con el estudio realizado por el IRICE
respecto de la inserción laboral y práctica
profesional de los egresados de institutos
de formación docente.
Objetivo
Explorar las percepciones de los
egresados acerca de la formación recibida
en los IFD respecto a las demandas que les
formulan ios alumnos, la escuela y la co
munidad en el ejercicio de su práctica pro
fesional.
Población
Egresados de institutos de formación
docente de la provincia de Córdoba de las
cohortes años 2000 a 2003 que se en
cuentran actualmente en ejercicio de su
profesión en el sistema formal de ense
ñanza.
Metodología de Trabajo
A partir de las competencias profesio
nales señaladas por el Ministerio de Educa
ción de ta Nación en el documento "Forma
ción y transferencia de saberes y prácticas
docentes para la inclusión educativa y so
cial - Competencias Profesionales en la for
mación de Docentes" 2 y de los aportes de
ios institutos participantes, se elaboró un
cuestionario que, luego de una prueba pilo
to y oportunas modificaciones, está siendo
aplicado a la población en estudio.
Los datos recogidos serán procesados
con el sistema SPSS según las pautas defi
nidas en el plan de análisis trazado por los
institutos participantes. Este plan supone dos
instancias. Una de nivel institucional, en la
que los institutos analizarán las percepcio
nes de sus propios egresados; y otra ins
tancia de nivel general, en ¡a que de modo
conjunto se considerarán los resultados a
fin de evaluar -desde la percepción de los
docentes- la formación que brindan los Ins
titutos de Formación Docente en relación con
las demandas que formulan los alumnos, la
escuela y la comunidad,
Resultados
Este informe preliminar presenta los
resultados de 93 encuestas aplicadas a
egresados de 10 institutos de formación
docente, señalando aquellas competencias
y conocimientos que se han destacado por
una valoración “muy adecuada" respecto de
las demandas o, por el contrario, por una
valoración de carácter insuficiente respecto
de la misma.
De modo general, la valoración de los
egresados respecto de la formación recibi
da es evaluada por los docentes como "muy
J Ministerio de Educación de )a Nación, Ciencia y Tecnología de la Nación. “Formación y transferencia de
saberes y prácticas docentes para (a inclusión educativa y social - Competencias Profesionales en la
formación de Docentes". Buenos Aires, 2002.
PcdttfâçiciH. Año III, N° 5, abril 2005. Pag. 50 C1 \57
Formación docente y ejercicio profesional
adecuada" en el 49.5% de ios casos y como
"medianamente adecuada" en ei 48-4% de
los casos, por to que, si consideramos am
bas categorías, resulta que el 97.8% de ios
encuestados considera que su formación ha
sido "medianamente" o "muy adecuada"
respecto de las demandas que se le pre
sentan.
En este punto consideramos que es
necesario tener en cuenta que dado que
está en juego la autoestima del en-
cuestado, reconocer las deficiencias de la
propia formación resulta difícil. Sin em
bargo, cuando se indaga acerca de algu
nos conocimientos específicos y/o compe
tencias en particular, se encuentra que al
gunas de éstas son consideradas como no
adecuadas en porcentajes que oscilan en
tre el 15% y eí 25%.
Consideramos que éstos son indicios
atendibles que señalan ciertos déficits de la
formación que brindan actualmente los ins~
titutos de formación docente, y sobre ellos
centramos este análisis preliminar de ja
percepción de los egresados respecto de su
formación.
En cuanto a los conocimientos adquiri
dos en los 1FD, aparecen valorados como
"poco adecuados" aquellos referidos a:
- Política educacional.
- Problemática socio-educativa contempo
ránea.
Se trata de dos temas muy relaciona
dos, de actualidad, vigencia e importancia.
Una mejor comprensión de estas cuestio
nes podría ayudar a! docente a comprender
y asumir los nuevos roles que la sociedad
espera que asuma.
Respecto de los conocimientos discip/i-
ndriosf aquellos mencionados como "poco
adecuados" son:
- Historia de las disciplinas.
- Relación entre las disciplinas.
Esto hace a la integración de conoci
mientos, al trabajo interdisciplinario y por
áreas, a la transferencia de conocimientos
y a la integración de equipos entre docen
tes de diferentes disciplinas.
En cuanto a los conocimientos pedagó-
gicos-didácticos son mencionados:
- Diferentes estrategias diagnósticas y
evaluativas para aplicar en el aula.
- El uso de diversos medios tecnológicos y
de información.
En este punto se señala claramente
el escaso dominio por parte de los nuevos
docentes de los medios modernos de
transmisión de información y conocimien
tos, que ios alumnos sí dominan. Esto hace
al interés de las clases, a la validez de!
conocimiento que transmite la escuela y
al rol del docente y de la escuela en rela
ción con ta influencia de otros medios de
transmisión de conocimientos. También se
mencionan como poco adecuados todos ios
conocimientos vinculados a la institución
educativa.
“ Modelos institucionales
- Elaboración de proyectos institucionales.
- Documentos, procedimientos y normas
institucionales.
Estos resultados son elocuentes. To
dos los ítems en esta área de formación
están directamente relacionados con el de
bilitamiento de la institución escolar y las
dificultades para enfrentar las complejida
des institucionales que presenta fa escuela
de hoy.
En relación con las competencias para
planificar la tarea áulica, los encuestados
consideran poco adecuados aquellos vincu
lados a la capacidad para:
- Seleccionar estrategias de evaluación.
- Seleccionar y evaluar bibliografía para
ellos y para los alumnos.
Año III/ N0 5, sbrìi 200S. Pág. S6-&1
- Integrar su planificación didáctica en el
proyecto institucional
Aunque si bien en general las compe
tencias para la tarea áulica se consideran
adecuadas, habría insuficiencias en la for
mación para la evaluación del aprendizaje
y la integración de proyectos áulicos con el
nivel institucional. Esto coincide con aque-
lias opiniones que circulan habitualmente en
tos discursos críticos de la escuela, los que
a menudo señalan esta deficiencia*
Respecto de las competencias para la
intervención en el aula son señaladas como
deficientes las capacidades para:
- Solucionar problemas de convivencia y
disciplina en el aula.
- Evaluar los aprendizajes de los alumnos.
- Resolver problemas que enfrenta en su
tarea diaria.
- Usar estrategias para la integración de
niños con necesidades educativas espe
ciales.
- Orientar a los alumnos que presentar di
ficultades en el aprendizaje,
- Utilizar adecuadamente su tiempo esco
lar.
- Crear espacios para conocer y compren
der a sus alumnos.
- Reflexionar sobre los efectos de sus in~
tervenciones.
La poca adecuación de las competen
cias para evaluar los aprendizajes de los
alumnos y para reflexionar sobre los efec
tos de sus intervenciones refiere cierta difi
cultad para la evaluación y la metaeva-
Juación.
Por otra parte, la faíta de capacidades
para solucionar problemas de convivencia
y disciplina en el aula, y para crear espa
cios para conocer y comprender a los alum
nos remiten a los frecuentes problemas de
convivencia, al difícil clima escolar y a la
violencia en las escuelas. Distintas fuentes
indican que los docentes habitualmente se
sienten sin recursos para enfrentar estas
realidades de la escuela de hoy.
Finalmente, las dificultades para utili
zar estrategias para fa integración de niños
con necesidades educativas especiales y
para orientar a los alumnos que presentan
dificultades en el aprendizaje resultan muy
significativas.
Los proyectos de integración de alum
nos con necesidades especiales a las es
cuelas no parecen estar debidamente acom
pañados de una capacitación de los docen
tes para tal tarea.
Por último, haremos referencias a aque
llas competencias vinculadas a la gestión de
fas instituciones educativas. Se señala como
no adecuada la formación para:
- Participar en las distintas instancias del
Proyecto Educativo Institucional.
- Asumir responsabilidades en Proyectos
Institucionales,
- Coordinar reuniones de padres,
- Integrarse en proyectos comunitarios.
Estas competencias remiten a la ya
mencionada poca adecuación de algunos
contenidos referidos a la institucional esco
lar y de aquellos conocimientos y compe
tencias que posibilitan que a través de sus
docentes la escuela mantenga una adecua
da relación con Jos distintos actores de la
comunidad extraescolar.
Conclusiones
Finalizando este análisis preliminar y de
acuerdo con las encuestas analizadas hasta
el momento, las percepciones de los nove
les egresados acerca de la formación reci
bida en los IFD respecto a las demandas
que les formulan los alumnos, la escuela y
la comunidad en el ejercicio de su práctica
Ano IIIf N<* 5, abril 2005, Pág. 56-01
59
Formación docente y ejercicio profesional
profesional presentan aspectos relativamen-
te poco adecuados en torno de estas cues
tiones:
- Conocimientos de política educacional y
problemática socio-educativa contempo
ránea.
- Conocimientos disciplinarios referidos a
la historia de las disciplinas y a la rela
ción entre ías mismas.
- Conocimientos pedagógicos*d¡dáct¡cos
referidos a diferentes estrategias
diagnósticas, y evaluativas para aplicar
en el aula y al uso de diversos medios
tecnológicos y de información.
- Conocimientos vinculados a ia institución
educativa, sus modelos institucionales, ta
elaboración de proyectos y el uso de do
cumentos, procedimientos y normas
institucionales.
- Competencias para planificar la tarea
áulica y sus estrategias de evaluación,
para seleccionar y evaluar bibliografía
para ellos y para los alumnos y, finalmen
te, para integrar su planificación didácti
ca en el proyecto institucional.
- Competencias para la intervención en el
aula, especialmente aquellas referidas a
solucionar problemas de convivencia y
disciplina en el aula. Usar estrategias para
la integración de niños con necesidades
educativas especiales y orientar a los
alumnos que presentan dificultades en el
aprendizaje. Utilizar adecuadamente su
tiempo escolar y crear espacios para co
nocer y comprender a los estudiantes.
Reflexionar sobre los efectos de sus in
tervenciones y evaluar a los alumnos.
- Competencias vinculadas a la gestión de
las instituciones educativas. Se señala
como no adecuada Ja formación para par
ticipar en las distintas instancias del Pro
yecto Educativo Institucional, asumir res
ponsabilidades en Proyectos Institucio
nales, coordinar reuniones de padres e
integrarse en proyectos comunitarios.
El análisis de un corpus más numero
so de encuestas y la ponderación y el aná
lisis de todos los datos consignados, nos
permitirán en el futuro describir más am
pliamente cuáles son las percepciones de
los egresados acerca de la formación re
cibida en ios IFD respecto de las deman
das que les formulan los alumnos, la es
cuela y la comunidad en el ejercicio de su
práctica profesional y cuáles son las forta
lezas y las necesidades que se evidencian
como carencias en la formación de nue
vos docentes.
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