Pedagogos latinoamericanos
Este apartado rinde un sencillo y sentido homenaje a aquellos
pedagogos y educadores que posibilitaron la creación de un pensa
miento pedagógico latinoamericano y que, como acervo cultural, ope
ran en la memoria activa de Latinoamérica como fuente inspiradora
de nuevos pensares sobre la Educación.
Apartado que sintetiza ¡deas y no una biografía detallada.
Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz
Cristina Corea y su esposo, Ignacio
Lewkowicz, fallecieron en un trágico ac
cidente de lancha en el río Paraná en
abril de 2004. Ambos eran muy jóvenes,
y sin embargo nos dejaron una vasta
producción a través de obras que son
de permanente consulta y estudio por
su vigencia indiscutible. Es por ello que
queremos brindarles un homenaje en
esta sección de pedagogos latinoameri
canos. Tal vez, algunos lectores nos se
ñalen que ninguno de los dos era peda
gogo, pero tan sólo una rápida lectura
de sus trabajos nos señalará cuán com
prometidos estaban en tomar la palabra
para abordar cuestiones de importancia
crucial para la escuela, la pedagogía y
otras áreas del ámbito educativo que
constantemente nos deben interpelar.
Por Esp. Olga Concepción Bonetti 1
Cristina Corea era semióloga y do
cente. Había dedicado sus últimos años
a la investigación de algunos temas que
hoy tienen aun más vigencia que en la
década de los '90. Una de sus preocu
paciones era analizar cómo los medios
masivos y las tecnologías se nos reve
lan y reclaman nuevas formas de pen
samiento que hacen posible el surgi
miento de nuevas subjetividades en una
sociedad de la información que da cuen
ta de un desfondamiento de las institu
ciones -familia, escuela, entre otras-. Es
así como nos habla de distintas subjeti
vidades: la pedagógica, la mediática y
la informacional. Junto a su esposo, Ig
nacio Lewkowicz, historiador, profesor
en la Facultad de Psicología de la Uni
versidad de Buenos Aires, publicaron
1 Especialista en Gestión Educativa. Licenciada en Ciencias de la Educación con especialización en
Planeamiento, Supervisión y Administración Educativa. Profesora en inglés. Docente de la Facultad de
Educación de la Universidad Católica de Córdoba. Córdoba, Argentina. E-mail: olgabonetti@hotmail.com
’D üitayod Añ o VIII, N° 16, octubre 2010. Pág. 144-147
algunas obras de lectura obligatoria
para todo docente comprometido y pre
ocupado en comprender algunas líneas
de cambios que nos introducen a nue
vas problemáticas sociales y, por ende,
que ocurren al interior de la institución
escuela y atraviesan a toda la comuni
dad educativa.
Nuestro homenaje no tiene como
objetivo trazar una mera biografía de
ellos, creemos que el verdadero home
naje es aquel que da cuenta de sus tra
bajos, de sus pensamientos, de sus in
vitaciones a pensar de un modo distin
to, porque eso es lo que perdura y hace
que los tengamos presentes en todo
momento.
De la producción bibliográfica de
ambos, nos detendremos en dos obras
que revisten singular importancia y me
recen nuestra atención. En ¿Se acabó la
infancia? Ensayo sobre la destitución de
la niñez (1999) centran el debate en el
proceso de destitución de la infancia de
la modernidad a través de un análisis
de la lógica del consumo, de las nuevas
tecnologías, del discurso mediático que
nos invade, y de las nuevas subjetivi
dades que se configuran en este nuevo
escenario. Nos advierten que la escue
la ya no tiene al niño tal cual lo supimos
concebir en la modernidad. Dicho de otro
modo, ya no hay instituciones como
aquella homogénea -y todavía añorada
por algunos- escuela moderna. La es
cuela y las prácticas estatales ya no se
dan la mano. Entonces, se habilita la
pregunta: la escuela ¿ya no forma al
niño como futuro ciudadano sino como
un buen consumidor? Estado, escuela,
familia, medios audiovisuales, lógica del
consumo, relación niño-adulto merecen
una mirada distinta.
En la Introducción de esta obra,
Cristina afirmaba que ellos partían de
"una corroboración histórica: el agota
miento de la potencia instituyente de
las instituciones que forjaron la infan
cia moderna" y es de allí que despren
de su propuesta para que juntos po
damos "reflexionar alrededor de la
hipótesis de que, debido a las muta
ciones socioculturales, la producción
institucional de la infancia en los tér
minos tradicionales es hoy práctica
mente imposible" (Corea & Lewkowicz,
1999, p. 3).
Es también en la Introducción don
de Ignacio y Cristina nos hablan de una
sospecha que se convierte en objeto de
estudio:
Sospechamos que nuestra época
asiste a una variación práctica del
estatuto de la niñez. Como cual
quier institución social, la infancia
también puede alterarse, e incluso
desaparecer. La variación práctica
que percibimos está asociada a las
alteraciones que, a su vez, sufrie
ron las dos instituciones burguesas
que fueron las piezas claves de la
modernidad: la escuela y la fami
lia. Pero también dicha variación
hunde sus raíces en las mutacio
nes prácticas que produjo en la
cultura el vertiginoso desarrollo del
consumo y la tecnología. (Corea &
Lewkowicz, 1999, p. 4)
Otra obra que destaca este modo
particular de 'pensar' la realidad es el
libro postumo Pedagogía del aburrido:
escuelas destituidas, familias perplejas
(2004) que reúne un compilado de dis
tintos artículos, conferencias, registros
de investigación y trasciende los apor
Cristina Corea e Ignacio Lewkowicz
tes al campo de la pedagogía. Es una
obra que nos muestra una singular ma
nera de abordar las subjetividades en
estos tiempos tan difíciles, en tiempos
de 'fluidez1,2 a la vez que retoma apor
tes vinculados a la educación y, como
su título lo expresa, a la preocupación
por el tema del 'aburrimiento'.
En el Prólogo del libro, Mariana
Cantarelli nos sugiere pensar el título
del mismo en términos de parodia con
respecto al título Pedagogía del oprimido
de la obra de Paulo Freire, aunque en
seguida procede a clarificarnos que
no se está refiriendo sólo a ese libro sino
a la pedagogía crítica que seguramente
conocemos y, quizás, hemos vivenciado
como alumnos o profesores. Pero la pro
puesta que conlleva Pedagogía del abu
rrido: escuelas destituidas, familias per
plejas va más allá, precisamente cuan
do nos dice: "Y partir del aburrimiento
no es poca cosa. Los chicos al parecer,
ya no están fundamentalmente oprimi
dos sino aburridos. Ante la opresión,
sabemos; en el aburrimiento, no sabe
mos y por eso tenemos que pensar"
(Cantarelli, 2004, p. 14).
Con inusitada fuerza se suceden los
trabajos que hablan de la destitución o
desfondamiento de las instituciones, del
estado, la familia, la escuela, en defini
tiva, del agotamiento del dispositivo
pedagógico. En un primer momento, nos
proponen pensar las 'ausencias', la 'fal
ta de', para luego invitarnos a reflexio
nar sobre 'qué componer' con lo que
realmente contamos, es decir, interpe
larse e interpelarnos sobre lo que 'hay'.
Surgen algunos interrogantes: ¿cómo
pensar los nuevos modos de vinculación
en un presente atravesado, por ejem
plo, por la televisión, los modelos me
diáticos, las nuevas tecnologías?, ¿cómo
pueden los adultos relacionarse y per
cibir las nuevas formas de pensamiento
infantil y adolescente?
Con exquisita percepción se ponen
en jaque algunas miradas a la pedago
gía clásica y se realiza un recorrido de
pensamiento que eleva a escena la ex
periencia de niños y adolescentes que
conviven en un contexto que no es sim
ple ni lineal, sino convulsionado y difícil
y que sugiere pensar el aburrimiento
como un punto de partida para tender
un puente que posibilite ir de la desti
tución a la composición.
El libro reúne en una primera parte
lo mejor de estos autores bajo el título
de "Destituciones". Encontramos allí al
gunos títulos que por sí solos la descri
ben magníficamente: "Escuela y ciuda
danía", "Pedagógía y comunicación en
la era del aburrimiento", "El agotamien
to de la subjetividad pedagógica", en
tre otros. La segunda parte, titulada
"Figuras de composición en la fluidez",
contiene artículos tales como "¿Existe
el pensamiento infantil?", "Los chicos-
usuarios en la era de la información",
"Buenos y malos modelos: un esquema
2 El término "fluidez" es usado por Ignacio Lewkowicz en su obra Pensar sin estado. La subjetividad en la era
de la fluidez (1999) para explicar el agotamiento del estado-nación y la incertidumbre reinante en
tiempos de cambios constantes que asisten al desvanecimiento de lo que en tiempos modernos era
sólido.
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"Diólo^oí. PedaqóyiOH.. Año VIII, N° 16, octubre 2010. Pag. 144-14 7
HOMENAJES
educativo agotado", etc. Todos ellos pro
ponen otra mirada, una que va más allá
de aquella mirada convencional de la
pedagogía moderna, de la pedagogía
crítica contemporánea, una mirada que
nos provoca, nos incentiva a indagar
cómo podemos 'habitar' las instituciones
y 'bucear' sobre nuevas formas de pro
ducción de subjetividad.
Pensar sobre estos temas es el
mejor homenaje que les podemos ha
cer a Cristina y a Ignacio. Ellos se atre
vieron a pensar distintas maneras de
abordar lo que hay, nos señalaron un
camino, y aunque lo percibamos un tan
to difícil y azaroso vale la pena inten
tarlo. Ahí estarán sus escritos acompa
ñándonos... haciéndolos presentes.
Bibliografía consultada
Cantarelli, M. (2004). Prólogo. En C. Corea & I. Lewkowicz. Pedagogía del aburri
do: escuelas destituidas, familias perplejas (pp. 11-15). Buenos Aires: Paidós.
Corea, C. & Lewkowicz, I. (1999). ¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitu
ción de la niñez. Buenos Aires: Lumen-Humanitas.
Corea, C. & Lewkowicz, I. (2004). Pedagogía del aburrido: escuelas destituidas,
familias perplejas. Buenos Aires: Paidós Educador.
Duschatzky, S. & Corea, C. (2001). Chicos en banda. Los caminos de la subjetivi
dad en el declive de las instituciones. Buenos Aires: Paidós.
Lewkowicz, I. (2004). Pensar sin estado. La subjetividad en la era de la fluidez.
Buenos Aires: Paidós.
Páginas web
http://www.estudiolwz.com.ar
http://www.flacso.org.ar
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