ESPECIAL
Primer premio Categoría 2
Resumen del ensayo ganador
Finalidades de la educación secundaria
en Argentina para el 2021
Rubén Edgardo Rimondino 1
Los vertiginosos cambios produci
dos en el mundo global, donde afloran
las diferencias orbitales de escuela y
sociedad, motivan repensar caminos y
planificar puentes tendientes a superar
esos contrastes y acercar las realida
des. Una posible vía de acceso a esa
intención, que además agregue valor al
sistema educativo actual, es retomar las
tres finalidades de la educación secun
daria, ya conocidas y específicamente
aludidas y mantenidas por la Ley de
Educación Nacional N° 26206/06. Es por
ello que hoy se hace necesario volver a
pensar y replantear esas finalidades
como básicas, integradas y simultáneas
con miras al decenio que se inicia, y de
tenernos en la conceptualización de
cada una de ellas:
a) Finalidad formativa como propia y
propedéutica: lo que significa asumir
la continuidad, profundización y arti
culación de los conocimientos adqui
ridos en el nivel anterior (primario).
El hecho de vivir en un mundo globa-
lizado, en el que los saberes se tor
nan vetustos en poco tiempo, implica
que la escuela tiene la obligación de
preparar para la duda y para la flexi
bilidad, donde los conocimientos se
leccionados son aquellos necesarios
y posibles de ser aprendidos, y sur
gen del recorte de todos los que for
man parte de la cultura.
b) Finalidad ética y ciudadana: significa
abordar valores y competencias rela
cionadas con la integración del estu
diante a la sociedad, como personas
1 Contador Público. Profesor de Enseñanza Media y Superior en Ciencias Económicas. Diplomado y
Especialista en Gestión y Conducción del Sistema Educativo y sus Instituciones. Directivo y docente
titular de escuela secundaria. Córdoba, Argentina. E-mail: rubenrimondino@yahoo.com.ar
D iá ío$ o ¿ Año VIH , N° 16, octubre 2010. Pág. 135-137
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Finalidades de Ia educación secundaria en Argentina..
responsables, críticas y solidarias.
Esta función, como camino hacia la
adultez, no deberá limitarse sólo a
reconocer los propios derechos y obli
gaciones del joven, sino también
abarcar la complejidad del rol como
ciudadano, en donde deberá atender
al aprendizaje del reconocimiento al
otro, reconocerse como parte de una
red multicultural, y así estar mejor
preparado para actuar en las relacio
nes sociales.
c) Finalidad preparatoria para el mundo
laboral y los estudios superiores: in
fiere una apertura efectiva, con un
amplio sentido de vinculación de la
escuela con su entorno, a efectos de
que comprenda lógicas de otros ám
bitos diferentes al propio como lo son
el mundo del trabajo y la educación
superior. En este sentido, no basta con
la selección de contenidos particula
res y operativos, es necesaria una
formación orientada, más polivalente
y menos especializada, que permita la
adquisición de competencias comuni-
cacionales, científicas, tecnológicas,
éticas y estéticas, aplicables a contex
tos complejos y cambiantes. Será una
instancia para fortalecer tanto la orien
tación vocacional, que aluda al des
cubrimiento y análisis reflexivo del his
torial personal y experiencias de vida,
como la orientación ocupacional a tra
vés del análisis de antecedentes, ro
les, objetos, herramientas, técnicas y
estrategias para apuntalar el aspec
to vocacional. Además de tratar de
contribuir a una fluida inserción labo
ral de los estudiantes, también le com
pete a la educación secundaria, pre
pararlos para una acorde continuidad
de sus estudios superiores, universi
tarios y/o no universitarios, garanti
zando experiencias pedagógicas de
variada índole que le permitan tanto
una toma de decisión adecuada, como
una inserción y permanencia en el tra
yecto elegido.
Retomar estas finalidades no signi
fica solamente 'volver a tomarlas', sino
apropiarse de las mismas en el actual
contexto, asumirlas con todas sus par
ticularidades y desafíos, para todos los
actores que participan del nivel aludi
do. Hoy no es frecuente que las escue
las secundarias reparen en estas 'casi
tradicionales' finalidades tan claras y
concretas, que redundan en beneficio
de sus poblaciones de destino, y que
deberían plasmarse explícitamente en
sus propuestas pedagógicas institucio
nes. Esta pretendida apertura institu
cional permitiría a cada escuela consoli
dar su proceso de formación general con
nuevas instancias que incorporen gra
dualmente una capacitación tecnológi
ca más específica y puntual, haciendo
notar la importancia y relación del 'sa
ber' y del 'hacer'.
Por otro lado, abordar un camino
que vaya desde las 'calificaciones a las
competencias', es decir desde la apro
bación de un currículum hasta la aplica
ción inteligente de conocimientos en cir
cunstancias prácticas. Dicho de otra
manera, que el alumno no sólo posea
una capacitación académica certificada
con un diploma, sino que también sea
capaz de aprender a aprender, toman
do decisiones con cierta autonomía y
resolviendo problemas imprevistos. Este
necesario replanteo, como meta educa
tiva para el próximo decenio, apunta a
permitir que la educación se convierta o
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se reoriente en una práctica social im
prescindible que contribuya a formar la
generación del Bicentenario, no sólo con
las competencias requeridas por el mun
do socio-económico, sino formados en
un pensamiento crítico y transformador
de la realidad social. Crítico porque re
visa permanentemente todo conoci
miento, y transformador porque imagi
na y crea formas de intervención supe-
radoras sobre el mundo natural y social
en que habita.
Por todo ello, y con miras a una edu
cación secundaria para la generación
del Bicentenario, no es necesario acu
dir a nuevas finalidades del nivel en
cuestión, ya que las vigentes cumplen
satisfactoriamente con las metas pre
tendidas. Se hace inevitable, entonces,
su resignlficación, ver la posibilidad y la
conveniencia de apropiarse de manera
sostenida, de darle hoy nuevo sentido,
ajustándose al actual momento históri
co que nos involucra. Habrá que reto
marlas, contextualizarlas, asumirlas y
emprenderlas, tratando de quebrar algo
de lo preexistente, que brinde motiva
ción a efectos de lograr ampliar los ho
rizontes de las escuelas y sus comuni
dades, que vincule a los que la piensan
y a los que la ocupan, que movilice a los
docentes para que actúen como verda
deros maestros emancipadores y se
animen a la transformación, a tender
puentes con otros ámbitos de su comu
nidad, tratando de alcanzar una verda
dera articulación con el 'por-venir' de sus
alumnos, principalmente de aquellos que
están en condiciones más desfavorables
y próximos a egresar.
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