Proyecto de investigación
La interacción discursiva
en ei aula de Biología
Ligia Quse 1
Este avance de investigación forma parte del proyecto "La construcción del
conocimiento biológico en la interacción discursiva. Diferentes momentos en la
elaboración temática en la escuela media".2 En el mismo se estudia cómo se
conforman los patrones temáticos acerca del tema "la célula" en las conversa
ciones que establecen docente y alumnos en el aula de Biología.
En particular, nos preguntamos si se enriquece la construcción temática a
medida que se avanza en los años de secundaria y, si es así, cómo esto sucede
tanto en las relaciones semánticas como en las estrategias de desarrollo temático.
Presentamos aquí cómo llegamos a la definición del tema biológico, anali
zando los lineamientos curricuiares y realizando entrevistas a docentes de Biolo
gía con experiencia en el trabajo en diferentes años de la escuela media.
Interacción verbal - Educación científica - Didáctica
Análisis de contenido - Investigación curricular
Verbal interaction - Science education - Didactics
Content analysis - Curriculum research
1 Bióloga. Profesora en Ciencias Biológicas. Becaria CONICET. Docente de la Universidad Nacional de
Córdoba. E-mail: lquse@ yahoo.com .ar
2 La investigación es parte de una tesis de doctorado, financiada por CONICET y dirigida por la Dra. Ana
Lía De Longhi, quien es Profesora Titular de las Cátedras de Didáctica General, Especial y Universita
ria, Co Directora de la Maestría de Educación en Ciencias Experimentales y Tecnología, en la Facultad
de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba.
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INVESTIGACIONES
Introducción
Esta p resen tación es un avance
del proyecto de investigación titulado
"La construcción del conocim iento bio
lógico en la interacción discursiva. Dife
rentes momentos en la elaboración te
mática en la escuela m edia". Estudia
cómo la comunicación construye patro
nes temáticos m ediante relaciones se
m ánticas y estrategia s de desarrollo
temático (Quse, Meinardi & De Longhi,
2006).
Los patrones temáticos son defini
dos por Lemke (1997) como las distin
tas maneras de decir la misma cosa. En
la comunicación áulica este patrón se
habla de diferentes modos y en distin
tos momentos (durante la clase, de una
clase a la siguiente y de un año a otro).
Es el punto en común de esas conver
saciones. Así, en la interacción discursi
va entre alumnos y docente se expre
san conocimientos, que se "arman" en
su presentación (De Longhi, 2000), se
comparten (Edwards & Mercer, 1988) y
de lo dicho se abstraen significados co
munes. Éstos configuran un entramado
de vínculos conceptuales que, en el pro
ceso de enseñanza y aprendizaje, com
bina un patrón temático de relaciones
semánticas con un patrón estructural de
organización de cómo nos expresamos
(Lemke, 1997).
Entonces la construcción de conoci
mientos com partidos depende de un
hablar ciencias (Lemke, 1997) juntos,
un hablar particular que involucra de
terminadas estrategias discursivas y
mecanismos semióticos que docentes y
estudiantes emplean cuando se comu
nican (Candela, 2001), teniendo como
referente la estructu ra lógica de la
ciencia particular, en nuestro caso bio
logía.
En esta investigación nos pregun
tam os acerca de ¿cómo docentes y
alumnos construyen el patrón temático
en la interacción del aula? ¿Qué estra
tegias discursivas emplean para ello? Si
se propone la construcción de conoci
mientos compartidos, los alumnos pre
cisan identificar el patrón temático del
diálogo para dar sentido a lo mucho que
se dice en el aula. Analizar esta proble
mática es motivo de un trabajo siste
mático como parte de una tesis de doc
torado financiada por CONICET (Quse,
Meinardi & De Longhi, 2006).
En qué consiste la investigación
La investigación se desarrolla en
dos instituciones secundarias de la ciu
dad de Córdoba, registrando en audio
las interacciones discursivas que esta
blecen docente y alumnos en clases de
Biología. Nos cuestionamos acerca de
si se enriquece la construcción temáti
ca a medida que se avanza en la es
cuela media y, si es así, cómo esto su
cede. La primer parte del estudio con
sistió en definir el tema biológico, para
ello se evaluaron los contenidos expre
sados en los lineamientos curriculares
y se desarrollaron entrevistas a docen
tes de Biología.
La segunda parte de la investiga
ción se concentra en el trabajo de cam
po: la realización de entrevistas y el re
gistro de las conversaciones para ana
lizar en ellas el patrón temático. Se ela
boraron dos cuestionarios, uno llama
do "pre clase" para implementarlo con
el profesor antes del inicio de las unida
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La interacción discursiva en el aula de Biología
des didácticas y otro, "post clase”, para
utilizarlo con los alumnos luego de fina
lizar cada unidad, preferentemente una
vez evaluada la misma. Por otra parte,
los diálogos se graban durante la uni
dad didáctica en la que el tópico se de
sarrolla, en cuatro años diferentes de
la escolaridad.
La tercera parte consistirá en el
análisis de los textos resultantes de las
transcripciones, éstos serán divididos
en episodios sobre los que se realizará
el análisis temático, tanto de las relacio
nes semánticas como de las estrategias
de desarrollo tem ático. Este an álisis
com parará el patrón tem ático entre
años del secun dario para evalu ar si
existen m odificaciones en su construc
ción y cómo éste se va enriqueciendo a
medida que se avanza en años de la es
cuela.
A la vez se realizará un análisis en
cada año con respecto a lo planificado
por el docente, lo ocurrido en la interac
ción discursiva y lo referido por los alum
nos. Para ello se estudiarán las entre
vistas pre y post clase en relación con
los registros de las interacciones.
La definición del tema biológico
Para la revisión de los documentos
curriculares se exploraron tanto los Con
tenidos Básicos Comunes (CBCs) de la
provincia de Córdoba para el Ciclo Bási
co Unificado (CBU) y para el Ciclo de Es-
pecialización (CE) como los correspon
dientes al Ministerio de Educación de la
Nación. Se leyeron y realizaron una se
rie de tablas de manera de organizar-
ios para facilitar su estudio. Finalmente
se decidió continuar trabajando sólo con
los documentos elaborados en Córdo
ba, en función de lo expresado por los
profesores en la entrevista, donde se
evidenció que los CBCs provinciales son
su principal referente para la planifica
ción de su práctica.
En el análisis de los docum entos
curriculares se consideraron, en gene
ral, todas las temáticas sugeridas para
el abordaje de la biología en la escuela.
Encontramos que cuando se listan con
tenidos conceptuales, existen reitera
ciones explícitas de algunos temas en
el mismo año o entre años, ya sea en el
mismo o entre los diferentes ejes orga
nizadores. Adem ás, tam bién puede
interpretarse que se retoma un tópico
implícitamente, ya que en algunos ca
sos para explicar un determinado tema
es necesario el tratamiento de un con
cepto que puede no aparecer citado
expresamente en los listados.
El texto curricular expresa que es
una "propuesta abierta" y que ofrece
"la posibilidad de seguir rutas alternati
vas" para su desarrollo. Luego de su
estudio, coincidimos con ello y compa
ramos su planteamiento con "paradas"
de un recorrido. Así, los lineamientos
curriculares indican aquellos "parajes"
por donde se debe pasar. Sin embargo,
serán los profesores en particular o los
equipos docentes quienes han de defi
nir los posibles trayectos a través del
contenido biológico que pueden realizar
se. Estos "itinerarios" implican, desde
la didáctica, selección y profundidad de
los contenidos, relación con otros con
ceptos, secuencia, enfoque, entre otras
características.
Paralelam ente a este examen, se
realizó lo que denominamos "entrevis
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ta temática" cuyo objetivo fue consul
tar a los profesores acerca de temas de
biología que se reiteran en diferentes
años de la escuela media. Fue probada
con dos profesores y se le realizaron
modificaciones que consistieron en la
reformulación de las preguntas y en la
revisión de su secuencia, siempre ten
dientes a no influenciar la respuesta de
los entrevistados.
Fue aplicada en profundidad a diez
docentes con experiencia en el dictado
de clases en diferentes años de la es
cuela media. Este grupo se conformó de
manera intencional, con profesores que
presentaban una serie de característi
cas como la disposición a colaborar, po
seer estudios de profesorado universi
tarios y el haber trabajado en el nivel
medio en diferentes materias y/o en di
ferentes años de la escolaridad. De esta
muestra surgieron los dos profesores
que prestaron sus aulas para la graba
ción de las interacciones.
Del análisis de esta entrevista, se
optó por la temática de "la célula" que
tuvo una general mención por parte de
los docentes quienes relevaron la ne
cesidad de su conocim iento y trabajo
continuo para el desarrollo de diferen
tes contenidos a través de su estudio.
Los profesores también consideraron
tópicos ambientales, genéticos, del or
ganismo humano y de salud. Con res
pecto a su opinión sobre qué sucede con
los temas que no se reiteran en las cla
ses de Biología, algunos dicen que pue
de ser completada su visión desde otras
asignaturas o ser los mismos alumnos
quienes retomen el tema si algo rela
cionado atrae su atención.
Así, todos los docentes con co rd a
ron que existen contenidos que deben
ser retom ados aunque variaron en las
razones que expresaron para sostener
esta postura. Cuando son consultados
acerca de los motivos, presentan razo
nes vinculadas con el desarrollo cogni-
tivo en diferentes edades, el relacionar
con otros contenidos de la misma o di
ferente m ateria (que no pueden verse
en un solo año de clases) y la im portan
cia de abordar el estudio del todo rela
cio n and o las partes, m edian te una
construcción gradual. Como se requie
re de tiem po s su pe riores al año, es
preciso retomar la tem ática para enri
quecerla.
Los p rofeso re s m ezclan , en sus
respuestas, aquellos temas que creen
debieran ser reiterados, con ejem plos
de su práctica áulica y con los conteni
dos que ellos efectivam ente retom an
en su tarea docente. Por ello el análisis
realizado fue integral, no sólo conside
rando la respuesta particu la r a cada
pregunta sino las diferentes expresio
nes a los largo del desarrollo de la en
trevista.
En este momento continuam os el
trabajo analizando el material recogido.
Como implicancia didáctica esperamos
contribuir al marco teórico de la didácti
ca de la biología, desde una perspecti
va local, suscitando la reflexión sobre
las prácticas discursivas de los docen
tes, su enriquecimiento y promover la
estimulación de su empleo.
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Referencias bibliográficas
Candela, A. (2001). Modos de representación y géneros en clases de ciencias.
Investigación en la escuela, 45, 45-56.
De Longhi, A. L. (2000). Análisis didáctico del discurso de profesor y de alumno en
clases de ciencia y la comunicación del conocimiento. Enseñanza de las ciencias,
18 (2), 101-116.
Edwards, D. & Mercer, N. (1988). El conocimiento compartido: el desarrollo de la
comprensión en el aula. Barcelona: Paidós.
Lemke, J. (1997). Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores.
Barcelona: Paidós.
Quse, L., Meinardi, E. & De Longhi, A. L. (2006). ¿Cómo un conocimiento biológico
se construye en la interacción discursiva? Presentación de un proyecto focalizado
en el patrón temático de los discursos áulicos. En Asociación de Docentes de Bio
logía de Argentina (Comp.). Memorias del II Congreso Internacional y VII Jorna
das de Enseñanza de la Biología (pp. 193-194) [CD], Neuquén: ADBiA.
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