INVESTIGACIONES
Proyecto de investigación 2007-2009
Formación del Profesorado III:
(auto)biografías profesionales de los
profesores memorables
Luis Porta 1
Zelmira Álvarez 2
María Cristina Sarasa 3
Este proyecto continúa la línea de investigación biográfico-narrativa de tra
bajos anteriores. Se estudian las (auto)biografías de docentes de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMDP), identificados
como memorables por estudiantes avanzados. Se entrevista en profundidad la
muestra de docentes identificados, siguiendo un libreto semi-flexible. Posterior
mente se triangulan los datos con planes de trabajo docente o informes de área.
La interpretación de los datos genera categorías temáticas sobre el desarrollo
profesional a la luz de la (auto)biografía. Los resultados están ligados a la detec
ción de nuevas problemáticas sobre la enseñanza en la universidad y en la posi
bilidad de situar como clave la profesionalización docente en el marco de la trans
formación a partir de la propia práctica.
Enseñanza superior - Práctica pedagógica - Biografía - Profesor
Higher Education - Teaching practice - Biography - Teacher
1 Doctor en Educación. Docente e investigador de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Buenos
Aires, Argentina. E-mail: luporta@copefaro.com.ar
2 Especialista en Docencia Universitaria. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Mar del
Plata. Buenos Aires, Argentina. E-mail: zelmira@copetel.com.ar
3 Magister en Docencia Universitaria. Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Mar del
Plata. Buenos Aires, Argentina E-mail: mcsarasa@ciudad.com.ar
T)ídéoyo4 'Pecbiqóyicoá.. Añ o VII, N° 14, octu bre 2009. Pág. 101-1 05
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Formación del Profesorado III: (auto)biografías..
Antecedentes
Este proyecto de investigación sur
ge de la necesidad de profundizar ca
tegorías originadas en los proyectos
"Buenas prácticas y formación del Pro
fesorado de Inglés (2003-2005) y "For
mación del Profesorado II: La narrativa
en la enseñanza" (2006-2007). Nues
tra perspectiva narrativa ha sugerido
relaciones entre aspectos de la prácti
ca destacados por los docentes y sus
biografías personales y profesionales.
Adoptamos una perspectiva biográfico-
narrativa para ahondar en los relatos
de formación, en las auto-biografías y
para establecer relaciones más certe
ras con su práctica docente en el marco
de la buena enseñanza.
Nuestro tratam iento de la buena
enseñanza parte originalmente de Fens-
termacher (1989, p. 158), que define la
buena enseñanza en su sentido moral
como las acciones docentes justificadas
en principios morales, y en su sentido
epistemológico cuando lo que se enseña
es "racionalmente justificable". Con pos
terioridad, este autor reelabora su defi
nición en relación a la enseñanza de cali
dad, entendiendo el término, primero,
en su sentido de tarea de enseñar bien
y, segundo, de lograr que el alumno
comprenda (Fenstermacher & Richard-
son, 2005). Este proyecto incorpora una
perspectiva reciente de la buena ense
ñanza que se desprende de los estudios
dirigidos por Bain (2007). Su investiga
ción gira en torno a la efectividad docen
te para lograr el aprendizaje y conseguir
cambios significativos a nivel personal y
académico en los estudiantes.
En el proyecto 2003-2005 la inves
tigación estuvo asociada a la selección
de buenos docentes por parte de los
alumnos y a definir junto con estudian
tes y docentes la buena enseñanza a
partir de diferentes modos de narrar. En
el proyecto 2006-2007, se continuó tra
bajando con las entrevistas docentes y
se volvió sobre los relatos de los estu
diantes, con interesantes entrecruza-
mientos. Para explorar los relatos, se
adopta una perspectiva narrativa (Her
nández Sampieri, Fernández Collado &
Baptista Lucio, 2000; McEwan & Egan,
1998). El valor de los aportes de la na
rrativa en la investigación educativa, en
tanto constructora del sentido interior y
exterior de la realidad ha sido amplia
mente explorado en la literatura (Bru-
ner, 1997, 2002; Eisner, 2002).
Este proyecto investiga todos los
profesorados de la Facultad de Huma
nidades, UNMDP. La investigación narra
tiva se toma como estudio de la expe
riencia, como relato y como metodolo
gía, una forma de ver este fenómeno
(Clandinin, 2006). Los investigadores
describen esas vidas, recolectan y es
criben historias acerca de ellas (Bolívar
Botía & Domingo, 2006). Las narrativas
(auto)biográficas y las historias de vida
docente constituyen el núcleo de análi
sis, para resignificar la práctica en el
aula universitaria. Se propone una in
vestigación biográfico-narrativa, en los
térm inos descriptos inicialm ente por
Fernández Cruz (1994) y actualizados
por Bolívar Botía & Domingo (2006, párr.
1) en la que se centra el interés en his
torias personales, en la representación
de la experiencia vivida de la vida so
cial. Sin embargo, esta subjetividad de
la biografía contextualizada debe ubi
carse dentro de matrices de relaciones
objetivas (Bourdieu, 1991).
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Objetivos
1. Analizar las historias de vida y (a u to
biografías de los profesores selec
cionados como memorables por los
estudiantes de los profesorados de
la Facultad de Hum anidades de la
UNMDP.
2. Identificar e interpretar los ciclos de
vida de esos profesores en relación
con su desarrollo profesional.
3. Resignificar y redefinir las categorías
centrales asociadas a la buena en
señanza a partir de los relatos e his
torias de vida de los docentes memo
rables.
4. Abordar en jornadas y congresos los
primeros resultados construidos so
bre esos datos.
5. Publicar los datos obtenidos en la in
vestigación en revistas con referato
nacional y en una producción en so
porte libro, durante los seis meses
posteriores a la culminación del pro
yecto.
Diseño de la investigación
Se adopta un enfoque interpretati
vo (Erickson, 1997), entendido como un
proceso de comprensión de los signifi
cados de los propios actores. El diseño
de la investigación es de corte natura
lista. Al investigar todos los profesora
dos de la Facultad de Humanidades, se
administra un cuestionario a una selec
ción de estudiantes avanzados de es
tos profesorados, solicitándoles que
identifiquen docentes cuyas prácticas
les hayan resultado memorables o ex
cepcionales (Wittrock, 1997). Asimismo,
se requiere una explicación breve del
por qué de su elección. Luego, se pro
cede a clasificar los datos obtenidos y a
identificar los docentes más menciona
dos mediante este muestreo que deno
minamos teórico, siguiendo la literatura
pertinente (León & Montero, 2003, pp.
115-116; Mendicoa, 2003, p. 105). Se
seleccionan los docentes más elegidos
por carrera y se procede a entrevistar
los en profundidad de carácter semi-
flexible con un guión de preguntas que
se hacen a todos los entrevistados (Ta-
ylor & Bogdan, 1992; Valles, 1999).
El libreto previo contiene preguntas
dem ográficas y biográfico-personales,
escolares, universitarias y profesiona
les. Luego, indaga acerca de las expe
riencias y trayectos personales y profe
sionales de la formación y desarrollo
profesional en relación con las prácticas
en el aula. El análisis de las transcrip
ciones de las entrevistas es un proceso
de inmersión en los datos, que requie
re de lectura y relectura, identificando
temas emergentes y recurrentes que se
reagrupan en temas particulares sobre
la base de los cuales se prepara el in
forme inicial.
Hasta el momento, se han efectua
do seis entrevistas en profundidad a
seis docentes titulares, identificados
como profesores memorables por sus
propios estudiantes, de tres Profesora
dos de la Facultad de Humanidades de
la UNMDP. Utilizando sus relatos de vida,
comenzamos a indagar la intersección
entre los recuerdos de los entrevista
dos sobre de sus mentores y profeso
res memorables, por una parte, y, por
la otra, la auto-descripción que estos
seis profesores hacen de sus prácticas
en las aulas de la educación superior.
‘Diá fa ya l Ttedac/áyúM. Añ o VII, N° 14, octub re 2009. Pág. 101-105
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Formación del Profesorado III: (auto)biografías..
Resumen de categorías emergentes
Diremos sucintamente que el impac
to de estos excelentes y valiosos maes
tros un iversitarios ha dejado trazos
duraderos, configurando las prácticas
actuales de sus discípulos. Resumiremos
aquí cuatro categorías provisorias en
relación con esos trayectos que se re
corre entre los recuerdos de los gran
des maestros (Steiner, 2004), las prác
ticas de aula de estos seis profesores
señalados a su vez como buenos do
centes y sus itinerarios profesionales.
Nuestra primera categoría involucra el
rigor intelectual y la solidez académica
asomando el valor moral de la genero
sidad intelectual (Jackson, Boostrom &
Hansen, 2003). En la segunda catego
ría emerge de manera la pasión intelec
tual, compuesta del entusiasmo, el fer
vor, el apego por la disciplina (Andrews
Henningfeld, 2004). En tercer lugar, ve
mos la concepción de la enseñanza como
el dominio artístico, de un libreto de
saberes (Sarason, 2002). Finalmente,
se visualiza la vida de estos docentes
como un viaje de avance intelectual,
docente y académ ico (Eisner, 1993,
2001). De esta manera, las narraciones
de docentes y alumnos nos permiten
retornar a las huellas de los profesores
memorables, reinterpretarlas en base a
nuestra experiencia docente actual y a
la literatura teórica, mientras que las
resituamos en sus contextos educati
vos. Todo esto colabora a profundizar
nuestro conocimiento en torno al estu
dio de las prácticas de la buena ense
ñanza, para luego volcarlo en la forma
ción docente.
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