Proyecto de investigación
Estudio del concepto de inteligencia desde las
teorías psicoanalíticas de Bleichmar, de inteligencias
múltiples de Gardner y genética de Piaget
Puntos de encuentro y diferencias
Directora: Dra. Ana Galimberti *
Co-directora: Dra. María Mercedes Civarolo **
Integrantes del equipo: Lic. Susana Amblará de Elia **'
Lic. Silvia Cartechini ****
La presente investigación tiene por finalidad estudiar algunas de las pro
puestas teóricas respecto del concepto de inteligencia, desarrolladas en el trans
curso del siglo XX, que siguen vigentes, transformándose y actualizándose de
manera particular en las últimas décadas y que tienen un alto impacto en la
educación.
Tanto para la psicología, la psicopedagogía, como para las ciencias de la edu
cación, el criterio que se sostenga respecto de la inteligencia, de su origen y
desarrollo, es crucial para el abordaje de los campos de estudios respectivos y su
transferencia a la práctica profesional.
Para la selección de estas tres líneas teóricas propuestas, paradigmáticas y
cuyos enfoques respectivos han sido considerados históricamente disímiles si
Directora de investigación de la Universidad Nacional de Villa María, Córdoba, Argentina.
Doctora en Ciencias de la Educación. Docente de la Universidad Nacional de Villa María, Córdoba,
Argentina. E-mail: mmclva@yahoo.com.ar
• Licenciada en Psicología. Docente de la Universidad Nacional de Villa María, Córdoba, Argentina.
E-mail: susanamblard@hotmail.com
" Licenciada en Psicopedagogía. Docente de la Universidad Nacional de Villa María, Córdoba, Argen
tina. E-mail: sllviacartechini@yahoo.com.ar
98
7^edoy¿y¿co4. Año VII, N° 13, a bril 2009. Pág. 98-105
INVESTIGACIONES
no contrarios, nos ha guiado una percepción de posible interdisciplinariedad o,
por lo menos, una cierta tangencialidad de sus ámbitos de estudio respectivos.
Nuestra hipótesis es que existen puntos de encuentro importantes entre
las mismas, que de comprobarse, enriquecerían los aspectos clínicos, pedagógi
cos y didácticos. Indudablemente, la investigación tendrá proyecciones inapre
ciables para el aula a la hora de la consideración de la educación en la diversidad.
La investigación se encuentra en estado de desarrollo y como resultados se
esperan avances teóricos en las franjas interdisciplinarias propuestas.
Inteligencia - Inteligencias múltiples - Psicoanálisis
Intelligence - Multiples intelligences - Psychoanalysis
Formulación y fundamentación del
problema a investigar
El siglo XX fue prolífero en investi
gaciones en torno a la inteligencia lo
que ha tenido una importante repercu
sión en las prácticas educativas. Estos
avances significativos hicieron posible
una mirada multirreferencial del objeto
de estudio y han dado lugar a la convi
vencia de diferentes paradigmas, que
si bien implicaron avances paralelos,
inicialmente, ocasionaron distancia-
mientos y oposiciones: como comparti-
mentalización del saber e interpreta
ciones reduccionistas que poco ayudan
a la hora de intentar comprensiones in
tegrales del fenómeno de la inteligen
cia y su desarrollo en la infancia.
La escuela muestra, en la actuali
dad, una lenta apertura al descubrimien
to de estas teorías, y por lo general,
sostiene la posición tradicional que de
fine a la inteligencia como un rasgo fijo,
biológico, innato, no modificable y que
puede ser medido a través de diferen
tes tests lo que es insuficiente para dar
respuesta a la complejidad de la pro
blemática educativa.
El presente proyecto pretende in
vestigar tres teorías paradigmáticas que
se refieren al origen, desarrollo y fun
cionamiento de la inteligencia, históri
camente confrontadas y destinadas a
distintos campos de estudio acotando,
de ese modo, su alcance. Nos referimos
a la teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner, conceptos psicoanalíticos
de Bleichmar y genética de Piaget.
Los contextos históricos, de forma
ción e investigación en los que estuvie
ron insertos sus autores determinaron
abruptas diferencias. Bleichmar toma
el artículo de Freud denominado "Pro
yecto de Psicología para neurólogos" y
otros autores de la época como Piera
Aulagnier, Castoriadis, Laplanche, en
'Diadoya-í “Pedaqoyicoa. Año V il, N° 13, abril 2009. Pág. 98-105
99
Estudio del concepto de inteligencia desde las teorías..
tre otros, que explicitan la importancia
de la organización del aparato psíquico
para que surja y se desarrolle la inteli
gencia y fundamentan la insuficiencia
del com ponente neurológico para su
buen funcionamiento. Lógicamente, la
fuerza de la teoría intenta romper con
la concepción biologista de la época
respecto a la salud mental (Bleichmar,
1986).
Del mismo modo, Piaget pone su
empeño en la construcción de las es
tructuras mentales y en explicar la im
portancia de los factores de desarrollo
en la constitución de la inteligencia
(Piaget, 1973a, 1973b).
Por otra parte, en el marco de las
teorías pluralistas y am bientalistas de
la inteligencia, Gardner afirma que la
inteligencia no es una sino múltiple, que
cada sujeto presenta una configuración
única y que ésta está determinada por
la cultura, entre otros factores. Que no
somos inteligentes para todo pero po
demos lograr un buen nivel de compe
tencia en cada una de las inteligencias
(Gardner, 1988, 2003). No obstante es
tas diferencias, se advierte que, desde
distintas fuentes, campos de aplicación
y enunciados, las tres teorías presen
tan importantes puntos en común, lo
que se constituye en el núcleo de estu
dio de esta investigación.
Objetivos generales
a) Estudio heurístico sobre el d esa
rrollo de la inteligencia desde las
teorías psicoanalítica de Silvia Bleich
mar, genética de Jean Piaget y de las
inteligencias m últiples de Howard
Gardner.
b) Determinar coincidencias y diferencias
entre las teorías en torno al concep
to de inteligencia y su desarrollo.
Preguntas auxiliares
Desde el punto de vista de las teo
rías a investigar nos interrogamos:
1)¿Cómo surge y se desarrolla la inteli
gencia desde la teoría psicoanalítica
de Bleichmar?
2) ¿Cómo surge y se desarrolla la inteli
gencia en el ser humano según la teo
ría de Gardner?
3) ¿Cómo surge y se desarrolla la inteli
gencia según la teoría psicogenética?
4) ¿Cuáles son los puntos de encuentro
y las diferencias entre las tres teorías?
Tipo de investigación: básica
Marco teórico
Las teorías psicoanalíticas de Bleichmar
A partir de trabajos de S. Freud
(1979a, 1979b, 1980, 1982), M. Klein
(1962, 1964), I. Luzuriaga (1970), C.
Castoriadis, J. (1992, 2004), Laplanche
(1987) y otros, Silvia Bleichmar, psicoa
nalista argentina, desarrolla desde 1984
conceptos teóricos que se refieren a la
organización del aparato psíquico como
condición necesaria para el surgimiento
de la inteligencia en el niño.
Atribuye importancia sustancial en
dicha organización, al vínculo sexuali-
zante que la madre establece con él
desde los primeros momentos de vida,
haciendo posible el surgimiento del
psiquismo.
100
'Dcá¿ocp¿ T-'ccíayoyúo.'. Año VII, N° 13, abril 2009. Pág. 98-105
INVESTIGACIONES
Toma el concepto de imaginación
radical de Castoriadis (2004), para ex
plicar cómo la inteligencia humana está
desadaptada respecto de las necesida
des básicas de autoconservación, sien
do capaz de construir sistemas simbóli
cos que trascienden la capacidad de
apropiarse de la realidad para sobrevi
vir, reinventándola a partir de mociones
deseantes que surgen de inscripciones
placenteras precoces, que dan lugar a
las primeras representaciones, a las
cuales Freud llamó alucinación primitiva
y Bleichmar la considera el primer nú
cleo de simbolización.
Respecto del pensamiento dice que
"lo que caracteriza al pensamiento hu
mano no es la capacidad de reflejar la
realidad tal cual es, sino de reinventarla"
(Bleichmar, 1999, p. 272).
Desde ese punto de vista, el pen
samiento surge como necesidad de re
crear el objeto en su ausencia, que
desde el punto de vista de lo real no es
una representación idéntica del mismo
sino que es una imagen, una fantasía
singular, una inscripción placentera en
el psiquismo de aspectos o restos del
objeto cuya función no es la aprehen
sión de la realidad exterior, sino la de
calmar la excitación efecto de la eroti-
zación que la madre produjo asistiendo
al bebé.
Sin embargo, será necesario un ni
vel de organización del psiquismo que
permita articular un pensamiento con la
realidad. En este punto la autora pos
tula el concepto de "represión origina
ria" y considera la constitución del Yo
como requisitos necesarios para el de
sarrollo de la inteligencia, en tanto la
misma obedece a una lógica en la cual
el sujeto, identificado como humano
desde los enunciados impartidos por la
madre a través del lenguaje, e inserto
en las coordenadas de espacio y tiem
po de una cultura determinada, se inte
rroga acerca de sí mismo y de los obje
tos del mundo buscando certezas y des
entrañando enigmas, desde la posibili
dad que le otorga su producción simbó
lica y su deseo de saber.
La teoría genética de Piaget
Piaget se interesó por la dimensión
genética de la inteligencia, conocer el
cam bio, el pasaje de una estructura
menos compleja hacia otra más avan
zada. Analizó los estados sucesivos,
aclarando que las características domi
nantes de un estado determinado son
descriptas en términos de los estados
precedentes y de los estados subse
cuentes. Estudió la estructura de la in
teligencia en desarrollo y la distinguió
del contenido y de la función. El conte
nido o los datos brutos, son los ele
mentos no interpretados de la conduc
ta. La función se refiere a las caracte
rísticas de la actividad inteligente pre
sentes en todas las edades (invarian
tes funcionales). Entre la función y el
contenido, se dan las estructuras cog
noscitivas. Las estructuras son defini
das como las propiedades organizati
vas de la inteligencia, creadas a través
del funcionamiento e inferibles a partir
de la naturaleza de las conductas.
La construcción del conocimiento no
es una copia de la realidad sino que es
un proceso complejo de interacción del
sujeto con el objeto. Así se construyen
estadios del desarrollo, con estados de
equilibrio sucesivos.
T>ióCo<)o¿ T^edayóyíca}.. Año VII, N ° 13, ab ril 2009. Pág. 98 -105
101
Estudio del concepto de inteligencia desde las teorías..
Por la interacción del sujeto con el
objeto, aquel debe reajustar constan
temente sus estructuras mentales para
efectuar los intercambios y realizar in
terpretaciones cada vez más articuladas
y progresivamente más equilibradas, lo
que implica niveles cada vez más abs
tractos, es decir un distanciamiento pro
gresivo de los objetos.
La interacción hace posibles suce
sivos estados de equilibrio o procesos
de equilibración, pero tam bién crea
desequilibrios cuando las condiciones
del objeto de conocimiento y las posibi
lidades intelectuales no están articula
das produciendo perturbaciones o con
flictos cognitivos.
En su libro Psicología y epistemolo
gía Piaget (1972) afirma que los conoci
mientos están siempre en devenir, que
pasan de un estado de menor conoci
miento a otro más complejo, completo
y eficaz y agrega: "Aún cuando este co
nocimiento no sea jamás un estado y
constituya siempre un proceso, este
proceso es esencialm ente un pasaje
de una validez menor a una validez su
perior" (p. 13).
La teoría de las inteligencias múltiples
En 1983 Gardner publica su polé
mica teoría en el libro Frames of Mind a
partir de las investigaciones desarro
lladas en el marco del Proyecto Zero de
la Universidad de Harvard. Plantea una
visión pluralista de la mente, teniendo
en cuenta que la mayoría de las perso
nas poseen un gran espectro de inteli
gencias y una configuración singular y
que cada una revela distintas form as
de conocer. Desde esta perspectiva la
inteligencia no es una sino múltiple y
no hay una única y uniforme manera de
acceder al conocim iento, ya que cada
persona tiene características propias y
esto determ ina su m odalidad de
aprendizaje individual.
Define a la inteligencia como la ca
pacidad para resolver problem as o
crear productos que sean valiosos en
por lo menos un contexto comunitario o
cultural. La importancia de esta defini
ción radica por un lado, en que rompe
con la consideración tradicional de inte
ligencia que la considera como algo in
nato e inmodificable, ampliando ade
más, el alcance de la mism a, al
reconocer que va más allá del desem
peño académico, y por otro lado, al de
finirla como capacidades las concibe
como destrezas o talentos factibles de
ser desarrollados. Sin bien Gardner no
niega el componente genético, esa po
tencialidad se va a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del me
dio ambiente, de las experiencias, de
la educación recibida, y de los media
dores de la cultura con los cuales inte-
ractuemos en la vida.
Consideramos relevante destacar
aquí, que se utiliza la denominación de
teoría para las inteligencias múltiples por
las razones que a continuación se de
tallan:
1. La mayoría de la bibliografía actual
que aborda los avances en el campo
de la inteligencia denomina teoría a
la propuesta de Gardner, ya que es
un corpus teórico que, aunque para
algunos, controvertido y polémico, ha
permitido avances y ha dado res
puestas a preguntas vigentes desde
hace años en el campo. Se plantea
como un sistema abstracto hipotéti-
co-deductivo que constituye una ex
'DiÁtotfOí ’Pedayóytc&í. Año VII, N° 13, a bril 2009. Pág. 98-105
Estudio del concepto de ipteligencia desde las teorías..
El segundo momento consiste en
encuentros de profundización entre los
investigadores, en la que participan
además los alumnos becarios, cuyo pro
pósito es consensuar una interpretación
univoca de los conceptos centrales de
las tres teorías.
En un tercer momento, se coteja
rán los puntos de encuentro y diferen
cias entre las teorías estudiadas, res
pecto de categorías inherentes al con
cepto de inteligencia que es nuestro
objeto de estudio.
Se podrá hacer un estudio compa
rativo entonces de:
a) El punto de partida de cada uno de
los autores respecto del origen de la
inteligencia en el ser humano.
b) La función que cumple la inteligencia
en el ser humano y su diferencia con
la inteligencia animal, según cada una
de las teorías.
c) El modo en que opera la inteligencia
en los aprendizajes.
d) Según la interpretación que cada uno
de los autores hace de la inteligen
cia, se podrán inferir probables apli
caciones en el campo de la educación
y de la clínica.
Referencias bibliográficas
Bleichmar, S. (1986). En los orígenes del sujeto psíquico. Buenos Aires: Amorrortu.
Bleichmar, S. (1999). Clínica psicoanalítica y neogénesis. Buenos Aires: Amorrortu.
Castoriadis, C. (1992). El psicoanálisis, proyecto y elucidación. Buenos Aires: Nueva
Visión.
Castoriadis, C. (2004). Sujeto y verdad en el mundo histórico social (Seminarios
1986/1987). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
Freud, S. (1979a). Obras Completas. Vol. XIV. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1979b). Obras Completas. Vol. V. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1980). Obras Completas. Vol. XII. Buenos Aires: Amorrortu.
Freud, S. (1982). Obras Completas. Vol. I. Buenos Aires: Amorrortu.
Gardner, H. (1988). La nueva ciencia de la mente. Barcelona: Paidós.
Gardner, H. (2003). Las inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona:
Paidós.
7 0 4 z>¿4¿oyo¿ Pedayit}¿<oJ.. Año VII, N° 13, abril 2009. Pág. 98-105
INVESTIGACIONES
Klein, M. (1962). Desarrollos en psicoanálisis. Buenos Aires: Hormé.
Klein, M. (1964). Contribuciones al psicoanálisis. Buenos Aires: Paidós.
Laplanche, J. (1987). Problemáticas IV. El inconciente y el ello. Buenos Aires:
Amorrortu.
Luzuriaga. I. (1970). La inteligencia contra s í misma. Buenos Aires: Psique.
Piaget, J. (1972). Psicología y epistemología. Buenos Aires: Emecé.
Piaget, J. (1973a). Estudios de psicología genética. Buenos Aires: Emecé.
Piaget, J. (1973b). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.
D ió to y o i, V ed o yó yÜ M .. Año VII, N° 13, abríI 2 00 9. Pag. 9 8 -1 0 5
105