INVESTIGACIONES
Proyecto de investigación
Aprender en la universidad: representaciones,
procesos, estrategias y factores implicados. Análisis
desde la perspectiva del alumno y del profesor
Directora: Esp. Ida Lucía Morchio (E-mail: lucymorchio@speedy.com.ar)
Co-directora: Lidia Diblasi
Integrantes del equipo: Gabriela González, Noelia Maya, Mariela González,
María del Carmen Carríó, Belén Pulvirenti, Adriana Fresquet
Esta investigación se centra en "el aprender", proceso personal y complejo
en torno al cual se organiza gran parte de la vida universitaria. Los objetivos
son: comprender qué entienden por aprender estudiantes y profesores, analizar
sus atribuciones causales respecto a factores intervinientes e identificar los pro
cesos y estrategias que emplea el alumno. Las hipótesis centrales son que es
tudiantes y profesores sostienen diferentes concepciones de aprender y atribu
yen logros y dificultades a distintos factores; que las diferencias entre estudian
tes con/sin dificultad para aprender se ligan principalmente con los procesos que
emplean y que no existen diferencias esenciales entre los procesos que realizan
los estudiantes de diferentes carreras y universidades. La metodología es des
criptiva, comparativa, explicativa y de tipo aplicado. Complementa una aproxi
mación cuantitativa para analizar procesos (cognitivos y metacognitivos), estra
tegias y factores y una cualitativa para las representaciones, procurando la
triangulación. Se trabaja con alumnos y profesores de seis carreras diferentes.
Se espera capitalizar la experiencia de alumnos y profesores para revisar y si
fuera necesario replantear formas de planificar y ejecutar el aprender y el ense
ñar en la universidad.
Enseñanza y formación - Representación mental - Proceso de aprendizaje
Teaching and training - Conceptual imagery - Learning process
Z)¿ó£o<¡/m ‘PedaqóqcaM.. Año VI, N° 12, octub re 2008. Pág. 89-9 2
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Aprender en la universidad: representaciones, procesos..
Identificación del proyecto
Esta investigación es uno de los pro
yectos bienales 2007-2009, evaluados
y aprobados por la Secretaría de Cien
cia, Técnica y Posgrado de la UNCuyo.
La unidad académica es la Facultad de
Filosofía y Letras, la Unidad Ejecutora es
la Carrera de Ciencias de la Educación.
Formulación y fundamentación del
tema a investigar
Los indicadores de calidad en edu
cación superior suelen ser índices de re
tención, cantidad de egresados, dura
ción real de las carreras, etc., pero po
cas veces se refieren a la efectividad del
aprendizaje que alcanza el alumno, aun
que gran parte de la vida universitaria
gira en torno a enseñar y a aprender. Es
como si se diera por supuesto que todo
alumno que ingresa a la universidad
"sabe" aprender y que todo profesor
"sabe" cómo aprenden sus alumnos, sin
embargo la complejidad de los proce
sos cognitivos apropiados al tipo de con
tenidos a estudiar y el entramado de
situaciones personales y académicas
que viven profesores y alumnos hacen
que sólo algunos puedan manejar efi
cazmente el desafío.
"El aprender" en tanto problema de
estudio puede ser abordado en diferen
tes planos, por ejemplo el de las operacio
nes cognitivas de quien aprende, estima
das con procedimientos experimentales;
el de los resultados, sobre la base del
análisis de calificaciones y estadísticas; el
de las conceptualizaciones, procesos y es
trategias que emplea quien aprende y los
factores que lo condicionan, entre muchos
otros. Esta última es la perspectiva que
adoptam os, preguntándonos: ¿cóm o
proceden para aprender nuestros alum
nos? ¿Qué les ayuda a lograrlo? La expe
riencia indica que entre quienes dedican
tiempo y esfuerzo al estudio, sólo algu
nos obtienen resultados satisfactorios.
¿A qué se debe? Quizás a que con fre
cuencia en la universidad indicamos lo
que el alumno tiene que saber y evalua
mos el resultado que logra, a veces sin
estimar la mediación educativa en su jus
to valor.
Estado actual de conocimientos so
bre el tema
Enseñar y aprender han suscitado
atención en todos los tiempos y en to
das las culturas. En el mundo occiden
tal, en el marco del positivismo, entre
1900 y 1960 se desarrolla el enfoque
conductista, para el cual el polo activo
en la educación estaba representado
por el docente. La preocupación es la
enseñanza, que provee estímulos que
provocan resp ue stas en el alum no
(aprendizaje). Así entendido el apren
der era un proceso ciego y mecánico.
Desde mediados de siglo toma fuerza
un enfoque cognitivista que explica el
aprendizaje a partir de ideas previas,
esquem as, estrategias para procesar
información, entre otros. Simultánea
mente está presente el enfoque huma
nístico, que explica el aprender a partir
de intereses, motivos, necesidades.
En esta investigación, entendemos
el aprender como un proceso interno, me
diado en la interacción social y orienta
do al desarrollo personal. Creemos que
si bien existe abundante bibliografía e
investigaciones sobre procesos de pen
samiento y de aprendizaje, lo distintivo
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'Dcdún^oi Añ o VI, N° 12, octubre 2008. Pág. 89-92
INVESTIGACIONES
aquí es confrontar la autoevaluación que
hace el alumno de procesos, logros y di
ficultades (metacognlción), con las repre
sentaciones de aprender que tienen los
profesores.
Objetivos
- Describir las representacion es de
"aprender" que tienen los alumnos y
los profesores.
- Identificar los procesos y las estrate
gias para aprender desde el análisis
del alumno.
- Estudiar la relación entre la concep-
tualización de aprender que tienen
estudiantes y profesores y los proce
sos que efectivamente realiza quien
aprende.
- Analizar las atribuciones causales de
estudiantes y profesores respecto a
los factores que condicionan el apren
dizaje en la universidad.
- Analizar comparativamente la informa
ción proceden te de m u estras de
alumnos de tres facultades y de dos
países diferentes.
Hipótesis centrales
- Hay diferencias entre la conceptuali-
zación de "aprender" que tienen
alumnos y profesores.
- Los estudiantes con/sin dificultad para
aprender se diferencian por los pro
cesos y estrategias que emplean.
- Las atribuciones que hacen alumnos
y profesores respecto a factores que
facilitan y factores que dificultan "el
aprender" en la universidad no coin
ciden.
Metodología
Es una investigación descriptiva,
comparativa y explicativa, de tipo apli
cado. Para acceder a las representacio
nes se prevé un abordaje cualitativo,
mientras que para estudiar procesos,
estrategias y factores se prevé un abor
daje cuantitativo, procurando la com-
plementación de resultados para la me
jor comprensión del tema. La población
son estudiantes y profesores de las fa
cultades de Filosofía y Letras y de Cien
cias Políticas de la UNCuyo y de la Facul
tad de Educación de la Universidad
Federal de Río de Janeiro (UFRJ). Las
variables generales a operacionalizar y
tratar luego cuantitativamente son los
procesos y estrategias que emplea el
alumno para aprender en la universi
dad; los factores que intervienen y la
autoevaluación que hace sobre su facili
dad/dificultad para aprender. Los instru
mentos son encuesta y entrevista.
Resultados esperados
1. Comprender las representaciones de
aprender que subyacen a la conduc
ta de estudiantes y profesores en el
ámbito universitario.
2. Lograr una descripción de los proce
sos que emplean "nuestros" alum
nos para aprender, con el propósito
de capitalizar su experiencia y em
plearla como base para mejorar sus
estratagias metacognitivas y orien
tar la mediación docente.
3. Analizar el impacto que los estudian
tes y los profesores otorgan a facto
res in tra p e rso n a le s (cogn itivo s,
afectivos, m otivacionales e instru
mentales (procesos y estrategias de
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Aprender en la universidad: representaciones, procesos..
ap rendizaje) y con te xtú ales (so
cioeconómicos, laborales, familiares,
académicos).
4. Hacer un acercamiento innovador res
pecto a la relación entre característi
cas de personalidad y procesos de
aprendizaje en una población de es
tudiantes universitarios.
5. Hacer un aporte teórico sobre los pro
cesos y estrategias "básicos" y "espe
cíficos" para diferentes agrupamientos.
Transferencia y beneficiarios
Los beneficiarios principales son los
estudiantes, pues esperamos que los
resultados que se obtengan sean insu
mo válido para comprender los proce
sos y situa cion es que favorecen el
aprender y los que lo obstaculizan. Los
segundos beneficiarios son los profeso
res pues sobre la base del conocimiento
de base empírica sobre la forma en que
aprenden "sus" alumnos pueden reali
zar reajustes y avances en la enseñan
za entendida como interacción con el
alumno a favor de un aprendizaje efec
tivo. El tercer beneficiario es la universi
dad, por cuanto representa una contri
bución a la calidad educativa entendida
como apropiación efectiva de conoci
mientos en vistas al desarrollo personal
del alumno y la preparación para un
servicio profesional competente a la co
munidad.
Bibliografía
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