La perspectiva de los estudiantes acerca de sus experiencias de comprensión en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje a partir del pensamiento metafórico

Abstract

Los resultados de investigaciones sobre la enseñanza comprensiva en educación superior
muestran evidencias sobre dificultades que muchos estudiantes manifiestan para alcanzar la
comprensión genuina dentro y a través de las disciplinas en entornos presenciales (Proyecto Cero de
Harvard). Manifiestan, asimismo, dificultades para autorregular eficazmente el propio aprendizaje y
trascender las actividades rutinarias y de memorización para pensar y actuar de manera flexible y
creativa con el conocimiento adquirido. En este contexto de dificultad y dada la necesidad de recurrir a
entornos virtuales de enseñanza derivada de la emergencia sanitaria y la situación de aislamiento social
preventivo, nos propusimos, en la primera etapa de nuestro proyecto de investigación-acción
Coreografías didácticas: pensamiento metafórico y metacognitivo como estrategias de promoción de la
comprensión disciplinar - UNVM (2020-2021), conocer la conceptualización y experiencias de
comprensión de los estudiantes en entornos mediados de enseñanza y aprendizaje. La muestra no
probabilística está conformada por más de cien estudiantes de carreras universitarias de la UNVM que
fueron encuestados para conocer sus perspectivas por medio de la elaboración -a partir de disparadoresde metáforas acerca de sus experiencias de comprensión. ¿Qué entienden los estudiantes por
comprensión? ¿Cuáles son las experiencias manifiestas en relación con sus procesos de comprensión?
¿Qué estrategias y actividades de enseñanza les ayudan a comprender en la presencialidad y/o en la
virtualidad? ¿Qué metáforas, verbales y no verbales o visuales, ayudan a los estudiantes a conceptualizar
la experiencia de comprensión? El marco conceptual combina lineamientos de la enseñanza comprensiva
(Proyecto Cero de Harvard), la metáfora cognitiva de Lakoff y Johnson (1980) y resultados de
investigaciones que sirven de antecedentes directos (Civarolo, 2016-2019). El análisis de los datos
evidencia: que conviven dos perspectivas sobre la comprensión, como posesión de un saber y como
desempeño -con ese saber- en otros contextos de aplicación y transferencia; que la dimensión social
constituye una necesidad tanto en la presencialidad como en entornos mediados, porque los ayuda a
comprender, y que las expresiones metafóricas que ayudan a nuestros estudiantes a conceptualizar la
experiencia de comprensión refieren a procesos complejos que requieren esfuerzo y dedicación.
Palabras clave: Educación Superior, perspectivas de los estudiantes, pensamiento metafórico,
comprensión disciplinar, entornos virtuales.