ANUARIO DIGITAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
https://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/adiv
ISSN 2618-3862
CARACTERIZACIÓN DE INGRESANTES UNIVERSITARIOS
Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN UNA MATERIA
PROPEDÉUTICA AGRONÓMICA
Susana Majboroda
ORCID 0009-0008-4903-5091
Universidad Nacional de Luján, Argentina
Silvia Raffellini
ORCID 0000-0001-9026-4912
Universidad Nacional de Luján, Argentina
Mauricio Rabinovich
ORCID 0009-0004-0807-2620
Universidad Nacional de Luján, Argentina
RESUMEN
El problema de abandono y permanencia en la universidad es más evidente en el primer año y está
relacionado con variables diversas y complejas. Identificar factores que pueden influir en el éxito de
los ingresantes a la universidad permite estudiar el fenómeno y, cuando el análisis se realiza desde
una asignatura, se pueden modificar prácticas pedagógicas para superar las dificultades que
afectan la permanencia y el rendimiento académico de los ingresantes. En Taller de Agronomía,
asignatura propedéutica de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Universidad Nacional de
Luján, se ha realizado una investigación para caracterizar a las cohortes de estudiantes que cursan
la materia. Dentro de ese marco, se diseñaron e implementaron diversas estrategias didácticas y de
comunicación: grupos de WhatsApp; formularios digitales para cuestionarios iniciales a ingresantes
y encuestas a estudiantes que cursaron y también que abandonaron la materia; inclusión de
plantillas de texto para la elaboración de trabajos escritos, rediseño del aula virtual, material
didáctico y trabajos prácticos adaptados para su resolución utilizando un teléfono y evaluaciones
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online en horarios ampliados. Las estrategias incorporadas podrían ser las causantes de las
mejoras en los índices de permanencia y rendimiento académico de los estudiantes del Taller de
Agronomía.
Palabras clave: estudios universitarios, didáctica, integración, técnica de enseñanza, Agronomía
INTRODUCCIÓN
En la Universidad Nacional de Luján, la cantidad de nuevos inscriptos a la carrera de
Ingeniería Agronómica ha ido aumentando paulatinamente en los últimos diez años, sin embargo,
se ve con preocupación que la cantidad de egresados no siguió el mismo ritmo de crecimiento.
Esto pone en evidencia los fenómenos de abandono y permanencia en las carreras universitarias,
situación que resulta más compleja en el primer año de cursada, donde el porcentaje de abandono
en la carrera analizada fue del 67 y el 53 % en 2022 y 2023, respectivamente (Universidad Nacional
de Luján, 2024).
Los problemas asociados al ingreso y la permanencia en la Educación Superior están
estrechamente relacionados con variables diversas y complejas, donde inciden factores endógenos
y exógenos, tanto institucionales como sociales, cognitivos, culturales y económicos, entre los que
se destacan la articulación con el Nivel Medio, edad de los ingresantes, la inserción y adaptación a
la vida universitaria, la vulnerabilidad socioeconómica, los problemas de lectocomprensión, la
dificultad para expresar ideas y conocimientos a través de la escritura y la vocación hacia la carrera
elegida (Juarros, 2006; Borioli, 2019; Romero et al., 2020; Sanseau et al., 2023).
El inicio de una carrera universitaria constituye para el estudiante el comienzo de un
nuevo proceso de alfabetización académica, con rasgos distintivos y diferentes respecto al Nivel
Medio, que revela serios conflictos con la educación recibida en la escolaridad previa. Esto, a
menudo, deriva en el abandono temprano de la carrera o en un bajo rendimiento académico
(Carlino, 2003, 2005; Fanelli, 2014).
La identificación de los factores que pueden influir en el éxito de los estudiantes que
ingresan a la universidad permite estudiar el problema en su más amplia complejidad (Escudero y
Corral, 2010; Oloriz y Fernández, 2013). En la literatura especializada, se observa el alcance
multifactorial y la naturaleza polisémica de la problemática, a través de la amplitud de criterios
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aplicados a la identificación de las variables en la población estudiantil que pudieran relacionarse
con la inserción y el desempeño de los ingresantes en el primer año de la carrera universitaria
(Porto y Di Gresia, 2004; Organista Sandoval et al., 2012). Aunque varios aspectos determinantes
son de alcance general, se ha propuesto que el análisis debería realizarse no solo por carrera, sino
por asignatura e, incluso, en situaciones específicas de enseñanza y aprendizaje (Ambroggio et al.,
2013). La adecuada caracterización del estudiantado permite programar estrategias de
aprendizajes constructivas y ajustar, modelar y proponer instrumentos pedagógicos tendientes a
superar las dificultades manifestadas en la permanencia y el rendimiento académico (Paz et al.,
2012).
Para el abordaje de esta problemática, cada institución implementa sus propias
estrategias, tales como cursos disciplinares de apoyo, unidades de orientación vocacional, acciones
y actividades que favorecen la ambientación a la vida universitaria y las cuestiones administrativas,
tutorías a cargo de docentes o de pares, propuestas virtuales de acompañamiento, entre otras
(Sanseau et al., 2023).
En ese marco, la Universidad Nacional de Luján (Buenos Aires, Argentina) ha incorporado
en la carrera de Ingeniería Agronómica la asignatura Taller de Agronomía como un espacio
curricular propedéutico, en el que una de sus finalidades es facilitar la inserción de los ingresantes
en el ámbito académico y profesional. Esta materia se cursa en el primer cuatrimestre de la carrera
y tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes un ámbito que facilite su inserción e integración
gradual en la universidad y que posibilite un primer acercamiento a la realidad agropecuaria sobre
la que actuarán como futuros profesionales. Para ello se abordan contenidos agrupados en
bloques temáticos secuenciales (por ejemplo, “Problemática agropecuaria” o “Perfil profesional de
la Ingeniería Agronómica”), que se trabajan en clase mediante la realización de diferentes
actividades, cuyas pautas de elaboración se encaran a través del denominado “Eje procedimental
transversal”, que se desarrolla durante toda la cursada. Bajo este eje, se ejercitan aquellas
habilidades vinculadas con el proceso de alfabetización académica (trabajos individuales y grupales
de lectoescritura y audiovisuales sobre temáticas disciplinares, exposiciones orales de trabajos
realizados, entre otras).
La modalidad pedagógica empleada (taller) favorece la interacción entre estudiantes y
docentes y permite generar ámbitos de estudio en los que los ingresantes puedan trabajar bajo
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menores niveles de conflictividad que los que suelen caracterizar el período de inserción en la
universidad. Esta metodología de trabajo permite una revisión continua de materiales didácticos,
estrategias de intervención e instancias de evaluación. Desde 2008, se utiliza el aula virtual de
E-ducativa como complemento de la cursada, herramienta que, a partir del 2020, cobró mayor
importancia al convertirse en uno de los ejes fundamentales para dictar la materia.
El conocimiento de las características de la población estudiantil del Taller de Agronomía y
su análisis retrospectivo sistematizado es un insumo que permite identificar tendencias y definir
los cambios a realizar para favorecer el proceso de alfabetización académico-universitaria. Con tal
finalidad, todos los estudiantes que cursan el Taller de Agronomía contestan, al inicio de la
cursada, un cuestionario acerca de aspectos relacionados con su entorno sociocultural,
antecedentes educativos, habilidades en el manejo de las TIC y expectativas sobre la carrera,
información de utilidad para analizar los factores que inciden en el rendimiento académico en la
materia. Asimismo, al final del cuatrimestre, responden una encuesta anónima, donde se indagan
diversas cuestiones, como su percepción sobre el cumplimiento de los objetivos de la materia,
habilidades aprendidas, logros y dificultades durante la cursada, así como sugerencias de cambio o
de mejora para implementar.
Con el fin de sistematizar y analizar exhaustivamente la información recabada, desde
2017, el equipo docente a cargo de la asignatura está llevando a cabo el proyecto de investigación
Caracterización sociocultural y académica de estudiantes de Taller de Agronomía y su relación con
el desempeño académico, en el Departamento de Tecnología de la Universidad Nacional de Luján.
El objetivo general del proyecto de investigación es caracterizar a las cohortes de
estudiantes que cursan la materia Taller de Agronomía para detectar las variables socioculturales
que inciden en la permanencia y el desempeño académico de estudiantes que ingresan a la
universidad. En este contexto, se plantearon los siguientes objetivos específicos: a) diseñar
herramientas para la caracterización de los estudiantes, en función de la experiencia previa; b)
aplicar las herramientas diseñadas para la identificación de variables relevantes en las cohortes
estudiadas y c) analizar las relaciones existentes entre las variables identificadas con la
permanencia y el rendimiento académico de los estudiantes del Taller de Agronomía.
El resultado esperado del proyecto es, a partir de los datos obtenidos, producir
modificaciones pedagógicas a través de la implementación de estrategias que permitan promover
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un avance en el proceso enseñanza-aprendizaje y que pueda verse reflejado en la permanencia de
los ingresantes y en la mejora de su rendimiento académico durante la cursada del Taller de
Agronomía de la carrera de Ingeniería Agronómica.
MÉTODO
Para alcanzar los objetivos planteados en el proyecto, se establecieron cuatro etapas de
trabajo:
● Etapa 1: Diseño de herramientas para la caracterización, a aplicar con los estudiantes que
cursen el Taller de Agronomía. Se definieron los parámetros a incluir en un cuestionario inicial
-entre otros, edad, lugar de residencia, estudios previos, habilidades en el manejo de las
tecnologías de información y comunicación (TIC), experiencia laboral, percepción de sus
propias dificultades para el estudio y expectativas sobre la carrera universitaria que inician, la
profesión y la institución universitaria- y el diseño de la estructura del cuestionario (tipo de
consignas), sobre la base de la experiencia previa y los parámetros de caracterización
empleados en trabajos de similar naturaleza. Se previó, en función de las necesidades y
condiciones de trabajo que surgiesen en el transcurso del proyecto, la adecuación de la
herramienta y la creación de otros instrumentos, como entrevistas personales, encuestas
adicionales, etc.
● Etapa 2: Aplicación del cuestionario inicial y procesamiento digital de las respuestas
recopiladas. Se planificó entregar el cuestionario (“Ficha de presentación”) en formato papel
durante el primer día de la cursada a los estudiantes inscriptos en el Taller de Agronomía, para
luego procesar la información recopilada utilizando un software de planillas de cálculo, tipo
Excel o equivalente, en cada año de vigencia del proyecto.
Una vez finalizado cada curso, a la información recopilada, aportada por cada estudiante, se le
añade la respectiva condición académica final en la que quedó en la asignatura (promovido,
regular, libre o ausente).
● Etapa 3: Análisis cuantitativo y estadístico de las variables relevadas. Las respuestas
digitalizadas se someten a un procesamiento estadístico. Para el tratamiento cuantitativo de
los datos, las variables se evalúan en forma independiente, mediante el análisis de distribución
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de frecuencia simples univariables y el cálculo de las respectivas medidas de tendencia central
y de dispersión (Fasio et al., 2002).
● Etapa 4: Análisis descriptivo de las variables bajo estudio y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes en el Taller de Agronomía. Esta etapa implica la definición de los
parámetros a emplear para determinar el rendimiento académico y verificar la relación
existente entre estos parámetros y las variables socioculturales y educativas, relevadas desde
una óptica cuantitativa (según el modelo aplicado por Majboroda et al., 2012) y cualitativa
(participación del estudiante durante la cursada).
La población sobre la cual se aplicaron las herramientas de análisis fue la totalidad de los
ingresantes a la carrera de Ingeniería Agronómica que se anotaron para cursar el Taller de
Agronomía en el periodo 2018-2024. Sobre la base de los resultados que se fueron obteniendo en
la caracterización de los estudiantes, se implementaron estrategias de didácticas para mejorar la
permanencia y el rendimiento académico en la materia, en forma paralela al desarrollo del
proyecto.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La cantidad de estudiantes en el Taller de Agronomía en el período 2018-2024 varió de
159 a 289, aumentando en cada cohorte. Durante el primer año del proyecto (2017), se rediseñó
una “Ficha de presentación”, con preguntas cerradas y abiertas, categorizadas y algunas de ellas
con escalas cuantitativas, de hechos y opinión. Este cuestionario fue entregado impreso el primer
día de clases del ciclo lectivo 2018 para su resolución. En los ciclos lectivos siguientes, el formato
se ha ido modificando levemente para ajustar los parámetros a analizar (por ejemplo: cantidad de
horas trabajadas, nivel de conocimiento de herramientas informáticas, etc.).
Los datos recabados fueron digitalizados en planillas Excel para luego, al finalizar la
cursada, añadir la condición final alcanzada en la materia (promovido, regular, libre o ausente). Se
procedió de la misma manera en la cursada del 2019 y hasta la primera semana de clases del
primer cuatrimestre de 2020, momento en el cual el establecimiento en Argentina del aislamiento
social preventivo y obligatorio (ASPO), debido a la pandemia de COVID-19, modificó abruptamente
las condiciones de dictado de los cursos y del trabajo docente. A partir de entonces y mientras
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duró el aislamiento, se implementaron diversas estrategias tendientes a continuar con la cursada,
mantener el vínculo remoto con los estudiantes del taller y proseguir con los objetivos del
proyecto de investigación.
Cuando se decretó el ASPO, una de las primeras medidas tomadas fue la conformación de
grupos de WhatsApp por cohorte y por comisión de la materia, para tener un vínculo más directo
con los estudiantes. Esta acción, si bien no suple el contacto estudiante-docente que ocurre en los
encuentros presenciales, permite que el alumno se comunique con sus pares y los docentes en
forma ágil y dinámica. El nivel de incorporación de los ingresantes a estos grupos fue total,
alcanzando el 100 %, pese a que la inclusión era voluntaria. De esta forma, se convirtieron en
espacios colectivos de comunicación y apoyo, utilizados para intercambiar información académica,
lo que fortaleció las interacciones y aumentó el “sentido de comunidad educativa” (Prada Núñez et
al., 2020). Desde el comienzo, se establecieron reglas de uso sencillas y claras, indicando que ese
espacio era solo para consultas académicas referidas a la asignatura, a realizarse preferentemente
de lunes a viernes en horario diurno y los estudiantes las han respetado.
Al conformar los grupos de WhatsApp, los estudiantes también se pudieron comunicar
con sus docentes en forma directa e inmediata para resolver consultas particulares o plantear si
tenían algún inconveniente durante la cursada. Esta estrategia comunicacional se siguió
empleando en los cursos de años siguientes, aún en presencialidad, ya que permite una relación
más fluida entre los estudiantes y los docentes, habiéndose convertido el uso de WhatsApp en una
herramienta pedagógica destacada por su ubicuidad, conectividad, permanencia y capacidad para
facilitar un diálogo didáctico (Suarez Ramírez, 2018).
Durante 2021, todas las clases del Taller de Agronomía se dictaron íntegramente bajo el
formato sincrónico en línea, por lo cual, para continuar con el relevamiento de los datos de los
ingresantes, se diseñó el cuestionario inicial mediante un formulario digital (Google Form), con la
inclusión de preguntas acerca de la modalidad de uso de los dispositivos electrónicos disponibles
para seguir la cursada (por ejemplo, si eran de uso exclusivo o compartido), dada la relevancia que
este aspecto podía tener durante la virtualidad. Este tipo de cuestionario en línea se mantiene
hasta la fecha, ya que tener la información automáticamente digitalizada facilita la tarea de
procesamiento y análisis de los datos consignados. De igual forma se procedió con la encuesta final
que se realiza a los estudiantes en la materia, cuyo formato se informatizó ya en 2020 ante la
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imposibilidad de entregar y responder el cuestionario en forma impresa, modalidad que se
mantiene también hasta la actualidad. Cabe consignar que el proyecto original no previó utilizar
como insumo la encuesta final, pues, dado su carácter anónimo, no podía relacionarse con los
datos nominales del cuestionario inicial ni con su condición académica; además, no contemplaba
las respuestas de los estudiantes que habían dejado la materia. Sin embargo, estas encuestas
finales, al tener preguntas sobre la percepción del estudiante acerca del alcance de los objetivos de
la materia, habilidades y conceptos aprendidos, sus dificultades durante el curso y sus sugerencias
de cambio o mejora, aportan valiosa información para la revisión y reelaboración del material
didáctico y de los trabajos que los estudiantes deben realizar durante la cursada (cantidad, tipo,
fechas de entrega, etc.) y para la valoración de los alcances de las nuevas estrategias didácticas
impulsadas por la virtualidad de las cursadas de 2020 y 2021.
Paralelamente a la informatización del cuestionario inicial y de la encuesta final mediante
formularios en línea, se incorporó, en 2020, una nueva encuesta dirigida a aquellos estudiantes
que dejaron la materia en algún momento de la cursada (“Encuesta para estudiantes que no
terminaron de cursar Taller de Agronomía”). Pero para que esta resultara un insumo válido para
poder relacionar las características del ingresante con su decisión de dejar de cursar la materia, se
decidió que estas encuestas fueran nominales; de tal forma, se pudo indagar respecto de las
causas reales que motivaron el abandono de la materia o de la carrera y se pudo analizar las
variables socioculturales de los estudiantes con las causas de deserción. Cabe aclarar que, si bien el
porcentaje de estudiantes que dejó de cursar el Taller de Agronomía y respondió la encuesta, fue
relativamente bajo en 2020 (8,1 %), en las cursadas posteriores, se logró aumentar el porcentaje
de respuesta (33 %, en 2024, por ejemplo), al contactar al estudiante en cuanto se detecta que
abandonó la materia. En la distribución de los cuestionarios (tanto el inicial como los de las
encuestas finales), se utilizaron el correo electrónico del aula virtual y WhatsApp, siendo este
último canal de comunicación una valiosa herramienta, pues permitía constatar si el estudiante
había visualizado el mensaje en el que se incluía el enlace al formulario a responder.
Como resultado del análisis de las respuestas en los cuestionarios iniciales, se modificaron
algunas estrategias didácticas, como, por ejemplo, la inclusión de plantillas de texto para la
elaboración del trabajo escrito, con formato de monografía que deben entregar durante la
cursada, dada la cantidad de estudiantes que indicaba desconocer el formato (ha fluctuado entre
60 % y 82 % en el período analizado) y su percepción acerca del dominio que poseen de
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herramientas digitales básicas y específicas que se utilizan en el ámbito académico (procesadores
de texto, planillas de cálculo, armado de presentaciones con diapositivas).
Respecto a la tenencia de dispositivos tecnológicos durante la cursada, dado que, en
promedio, en el período que abarca el proyecto (2018-2024), el 91,3 % ± 4,3 % de los estudiantes
inscriptos en la materia posee celular para el seguimiento de la materia y para la realización de
trabajos de formato digital y que de ese universo solo poseen ese único dispositivo el 26,1 % ± 8,5
% de los estudiantes, también se modificaron cuestiones relativas al material didáctico, al diseño
del aula virtual y algunos trabajos prácticos, adaptándolos para poder ser realizados desde el
celular más fácilmente. La digitalización de las actividades se convirtió en una necesidad imperiosa
ante la virtualidad obligada en la que se debieron dictar los cursos 2020 y 2021, durante los cuales
el aula virtual de E-ducativa se convirtió en el eje de la asignatura, donde se incluyeron, además de
todo el material didáctico (que tienen también en formato papel), todas las actividades prácticas y
evaluativas de la materia, cuya entrega debe realizarse en forma digital, para limitar así la
impresión en papel. Por otra parte, se modificaron algunos trabajos prácticos, de manera tal de
que se puedan utilizar algunas habilidades relacionadas con herramientas digitales, como, por
ejemplo, la elaboración de muros colaborativos con la inclusión de fotos, audios y videos con
entrevistas a ingenieros agrónomos, etc. Esto permite variar las estrategias didácticas al incorporar
trabajos basados en TIC y generar procesos innovadores que faciliten la construcción del
conocimiento colaborativamente, que podrían traducirse en una mejora en la tasa de éxito y
rendimiento académico (Gutiérrez Esteban et al., 2011).
Otro indicador de la caracterización que influyó en las estrategias didácticas a aplicar es la
cantidad de estudiantes que trabajan: tomando como ejemplos el año inicial (2018) y el final
(2024) del período analizado, el porcentaje de estudiantes que trabaja fue respectivamente 49 % y
44 % y, de ellos, el mayor porcentaje trabajaba más de 20 horas (40 % en 2018 y 49 % en 2024).
Basados en estas cifras, se incorporaron evaluaciones digitales a través del aula virtual de la
materia, que se podían realizar en un rango horario mucho mayor que el correspondiente a los
turnos de las comisiones.
Para tratar de evaluar como la aplicación de estas estrategias comunicacionales y
didácticas han impactado en el rendimiento académico, la permanencia y la inserción de los
ingresantes a la universidad, se ha comparado la condición académica final de los estudiantes que
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completaron el cursado de la asignatura en 2018 y 2024, según puede verse en la Tabla N.º 1. La
cantidad de estudiantes en este período aumentó un 82 % y se mejoraron los porcentajes que
determinan el rendimiento académico: aumentaron tanto los porcentajes de estudiantes regulares
como promovidos y disminuyó la cantidad de ingresantes que quedaron en condición de libres o
ausentes en la materia. Esto indica una mejora en el índice de permanencia de los estudiantes en
el Taller de Agronomía.
Tabla N.º 1 – Condición académica final alcanzada en el Taller de Agronomía
2018
2024
Estudiantes inscriptos en la materia
159
289
Condición
académica al
finalizar la
cursada
Ausentes +
Libres
59 %
50 %
Promovidos
18 %
28 %
Resulta destacable indicar que, en 2024, solo el 36 % de los estudiantes que quedaron en
condición de promocionados o regulares trabajaba, mientras que, en el segmento de libres o
ausentes, el 63 % tenía actividad laboral. Esto puede ser un indicador de las dificultades que tienen
los estudiantes de primer año que trabajan para permanecer en la carrera.
La encuesta final anónima que se les realiza a los estudiantes que completaron el cursado
de la asignatura incluye una pregunta de respuesta múltiple y abierta, referida a las habilidades y
técnicas aprendidas en la materia. En 2018, las habilidades y técnicas más mencionadas fueron las
de lectoescritura (66 %), trabajar en grupo (4 %), técnicas de estudio (4 %), de organización (3 %) y
comunicacionales (3 %). El mayor porcentaje de habilidades de lectoescritura puede ejemplificarse
con una de sus respuestas: “aprendí a desarrollar oraciones”. Esto pone de manifiesto lo indicado
al comienzo del trabajo, respecto al proceso de alfabetización académica que se lleva a cabo en el
primer año de la universidad y las diferencias existentes con el nivel medio de educación. En 2024,
se obtuvieron resultados similares para lectoescritura, técnicas de estudio y organización, pero se
incrementa a 17 % los estudiantes que señalan “aprender a trabajar en grupo”. Además, se
destacan las respuestas que manifiestan haber incorporado habilidades y técnicas
comunicacionales (33 %) y emocionales (15 %), con frases como “aprendí a escuchar al otro”, “a
manejar mi enojo”, “a tener paciencia”, “a comunicarme y tratar con mis compañeros- con los
docentes – en mi vida cotidiana – con mi entorno”, “superar el miedo-vergüenza”. Es llamativa la
creciente percepción acerca de la incorporación de estas habilidades vinculadas con aspectos
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psicológicos y sociales, que están profundamente interrelacionadas, ya que las emociones afectan
la manera en la que uno comunica, y, a su vez, la forma de comunicar puede influir en las
emociones propias y del receptor del mensaje. Además, estas habilidades facilitan la interacción y
el trabajo colaborativo, por ende, pueden influir significativamente en el rendimiento académico.
Esto se transforma en un factor importante debido a lo determinante que es el desempeño
académico en el primer año de la universidad para la permanencia y el posterior éxito del
estudiante en su carrera, tal como lo expresa Goldenhersch (citado por Maccagno et al., 2017).
La incorporación de la encuesta realizada a los estudiantes que abandonaron la materia o
la carrera permite adentrarse en determinar las causas reales del fenómeno y sus respuestas se
agrupan en tres grandes grupos, según Barquero (citado por Maccagno et al., 2017): razones
personales, académicas y socioeconómico y laborales. El resumen de las causas respondidas en las
encuestas de 2021 al 2024 pueden verse en la Tabla N.º 2. Cabe destacar que, en los años
analizados, la mayoría de los estudiantes que respondieron la encuesta trabaja (el 89 % en el 2022
y el 65 % en el 2024): el elevado y mayor porcentaje de estudiantes que trabajan que contestaron
la encuesta en 2022 podría estar explicando por qué durante ese año los motivos socioeconómicos
y laborales predominaron sobre los académicos como causa de abandono de la materia.
Tabla N.º 2 – Causas de abandono del Taller de Agronomía de 2021 a 2024
2021
2023
Porcentaje de estudiantes libres o
ausentes que completaron la encuesta
22
30
Cantidad de respuestas
27
34
Motivos socioeconómicos y laborales
26 %
23 %
Motivos personales
37 %
35 %
Motivos académicos
41 %
50 %
En esta misma encuesta, se les consultó si se anotaron para cursar alguna materia en el
cuatrimestre siguiente y, en todos los años, las respuestas afirmativas superaban el 51 %; esto
indicaría que, en estos casos, la deserción sería transitoria y no permanente (Maccagno et al.,
2017), pues el estudiante no ha abandonado aún definitivamente la universidad.
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CONCLUSIONES
El abandono y la permanencia en la universidad es un fenómeno transversal a las
diferentes carreras, pero la investigación educativa y la caracterización de los estudiantes de cada
carrera permite ajustar las estrategias didácticas para mejorar la experiencia de aprendizaje. En
consecuencia, hay que tratar de generar el contexto adecuado para propiciar la permanencia de
los estudiantes en la institución.
De lo analizado en el trabajo, surge que las estrategias académicas y de comunicación
incorporadas jugaron un papel fundamental en el fortalecimiento de las relaciones entre alumnos
y docentes. Cabe señalar que, desde el Taller de Agronomía, se continúa trabajando con los datos
recabados, a fin de establecer relaciones entre las características de los ingresantes y su
rendimiento académico, como insumo básico para diseñar estrategias didácticas, tendientes a
promover la permanencia y el desempeño académico de los ingresantes a la carrera de Ingeniería
Agronómica.
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