ANUARIO DIGITAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
https://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/adiv
ISSN 2618-3862
EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR Y PRÁCTICAS
CORPORALES ALTERNATIVAS
Silvia Beatriz Libaak
Universidad Nacional de Río Cuarto, Argentina
RESUMEN
Este escrito tiene como propósito exponer una investigación que se desarrolló en el marco de una
tesis de maestría en Investigación Educativa en la Universidad Católica de Córdoba y de una línea
de investigación que se generó en la Universidad Nacional de Río Cuarto, desde la misma
problemática.
A partir de una innovación del Diseño Curricular de Educación Física para el nivel secundario de la
provincia de Córdoba, mediante la Tesis de maestría, se logró conocer la presencia de esa novedad
del diseño en las clases de Educación Física escolar e interpretar el significado que los docentes le
daban a esa innovación curricular. Tras esos resultados, una línea de investigación de la
Universidad Nacional de Río Cuarto, desde hace ocho años, viene indagando en las elecciones de
prácticas corporales de los jóvenes fuera del ámbito escolar, ya que, según señala el diseño
curricular disparador de las mencionadas investigaciones, en las clases de Educación Física escolar
del nivel secundario, se debería tener en cuenta la biografía corporal de cada alumno e incorporar
los saberes de adolescentes y jóvenes fuera del ámbito escolar.
Aquí se presentan los objetivos, las metodologías y los resultados con sus vinculaciones con el
medio de estas indagaciones.
Palabras clave: investigación, tesis, Educación Física, innovación
74
INTRODUCCIÓN
El presente artículo recupera una investigación desarrollada como tesis de maestría en
Investigación Educativa en la Universidad Católica de Córdoba, junto con una línea de estudio de la
Universidad Nacional de Río Cuarto, orientada al mismo problema.
Ambos trayectos comparten como raíz común analizar el impacto de una reforma en el
Diseño Curricular de Educación Física para el nivel secundario de la provincia de Córdoba.
Al respecto, desde 2011, el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, en el
Diseño y Propuesta Curricular de Educación Física para el Nivel Secundario del Sistema Educativo
establece que las prácticas de enseñanza deben tener en cuenta la biografía corporal de cada
alumno, para descartar caminos únicos y exclusivos. La educación física como práctica social debe
intervenir en la apropiación y recreación de saberes propios de la cultura corporal en sus versiones
hegemónicas y alternativas. Este diseño señala la necesidad de superar la tradicional propuesta de
enseñanza, que distinguió a la Educación Física de la escuela secundaria -situada, principalmente,
en la enseñanza de deportes en conjunto- y priorizar el desarrollo de otras manifestaciones de la
cultura corporal proveniente de las culturas juveniles. El mencionado Diseño curricular propone la
práctica, apropiación y valoración de prácticas corporales emergentes. Asimismo, propone como
alternativas didácticas recuperar los saberes adquiridos por los adolescentes y jóvenes fuera del
ámbito escolar (Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, 2011).
Ante esta innovación curricular, se tensionaron y replantearon los contenidos que, hasta
ese año, eran hegemónicos, tanto en las prácticas de enseñanza del nivel secundario como en la
formación de grado de los profesorados en Educación Física. Es decir, las prácticas corporales
tradicionales, que fueron legitimadas mediante su enseñanza por la Educación Física desde
tiempos remotos, pasaron a compartir el escenario educativo con nuevas preferencias corporales,
cuyo origen es el de las prácticas corporales innovadoras, propias de las generaciones juveniles.
Estas prácticas corporales estaban al margen de la educación formal hasta el mencionado Diseño
Curricular.
Desde la postura que el diseño curricular -en tanto selección de contenidos- se constituye
en un sistema de legitimación cultural de aquello que se debe enseñar en las escuelas y adquiere
el carácter de prescriptivo, esto implicó, en el nivel secundario, el desafío de abandonar la
75
seguridad de las continuidades y/o prácticas corporales, amparadas por la tradición y atreverse a
considerar, en las clases, prácticas corporales que antes no estaban presentes en las escuelas. En el
ámbito de la Educación Superior, esta innovación curricular generó nuevas demandas para la
formación de los futuros profesores de Educación Física (Libaak, 2017a).
Ante esta realidad, por un lado, la tesis de maestría —Prácticas corporales alternativas en
las clases de educación física del nivel secundario—, dentro del contexto del Nivel Secundario del
Sistema Educativo, en la ciudad de Río Cuarto de la provincia de Córdoba, se planteó conocer las
prácticas corporales alternativas que realmente eran incorporadas como contenido en las clases de
Educación Física del Nivel Secundario de la mencionada ciudad. Además, se trató de comprender
el significado que los docentes de dicho espacio curricular le otorgaban a esta innovación
curricular en la que, de algún modo, se legitimaron las preferencias corporales de los jóvenes.
Por otro lado, paralela a esta indagación, con la dirección de la autora de esta tesis y con
subsidio de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de Río Cuarto, se
desarrolló un proyecto de investigación. Esa investigación —que continuó de manera sostenida en
diferentes convocatorias de investigación desde 2016 a la fecha— tomó también como disparador
el Diseño Curricular de Educación Física del Nivel Secundario. Sin embargo, a diferencia de la tesis
de maestría, salió a los espacios públicos recreativos de la ciudad de Río Cuarto, con el propósito
de identificar las elecciones de prácticas corporales de los adolescentes y jóvenes fuera del ámbito
escolar, para, tal como plantea el Diseño Curricular mencionado, poder conocer qué se debería
incluir en las clases de Educación Física escolar y, por lo tanto, en la formación de grado de
profesorados en Educación Física.
Los resultados de ambas investigaciones se fueron retroalimentando y generaron distintas
ofertas de vinculación con la sociedad.
MÉTODO
La tesis de maestría, al igual que la línea de investigación, se desarrolló respaldándose en
un diseño metodológico de tipo mixto (Sampieri Hernández et al., 2014; Pereira Pérez, 2011). Esta
combinación de métodos permitió lograr convergencia, confirmación o contraste de los resultados
de cada enfoque (Libaak, 2017b).
76
Con una metodología mixta secuencial explicativa, las prácticas investigativas se realizaron
en dos etapas. La primera etapa cuantitativa fue seguida de una fase cualitativa, que permitió
interpretar o construir sobre los resultados de la fase cuantitativa. Dentro de este tipo de diseño,
las indagaciones se enmarcaron en un modelo de selección de participantes, porque, a partir de
los datos que se obtuvieron en la fase cuantitativa, se seleccionaron intencionalmente los
participantes para la investigación cualitativa (Creswell, 2007).
En el caso de la tesis de maestría, en la primera etapa, se indagó en la presencia de
prácticas corporales alternativas, como contenidos curriculares en las clases de Educación Física de
tercer año del Nivel Secundario de la ciudad de Río Cuarto, donde se utilizó como instrumento de
recolección de datos la revisión de documentaciones (planificaciones y programas). En la segunda
etapa, con un abordaje cualitativo interpretativo, a partir de entrevistas abiertas, se intentó
comprender el significado que esta innovación curricular tiene desde la perspectiva de los
docentes de Educación Física.
En la primera fase de esta investigación, la muestra estuvo conformada por los colegios de
gestión privada con financiamiento público de la ciudad de Río Cuarto: un total de 14 colegios. En
la segunda fase de esta investigación, la muestra se conformó de acuerdo a los resultados de la
etapa cuantitativa. Fueron entrevistados todos aquellos docentes que en sus planificaciones o
programas incluyeron estos tipos de prácticas corporales como contenido.
En el caso de las investigaciones desarrolladas en la Universidad Nacional de Río Cuarto,
en la primera etapa de la indagación, se realizaron observaciones no participantes en espacios
públicos recreativos de la ciudad de Río Cuarto, a todos los adolescentes y jóvenes en edad de
escolaridad secundaria que se identificaron con el desarrollo de alguna práctica corporal. En la
segunda etapa, se realizaron entrevistas abiertas a los jóvenes identificados que desarrollaban
distintas prácticas y que manifestaron interés de participar en la indagación (Libaak y Domínguez,
2019; Libaak et al., 2024).
En el análisis de datos en todas las indagaciones, la primera etapa cuantitativa se realizó
de manera estadística, identificando las medidas de tendencia central. En la tesis de maestría, se
consideraron como indicadores la mención textual de prácticas corporales en sus versiones
alternativas como contenido en las planificaciones y programas; mientras que, en la línea de
investigación, los indicadores fueron las prácticas corporales observadas. En la segunda etapa, el
77
análisis de las entrevistas se realizó mediante una codificación abierta, en la cual se atribuyeron
nombres o categorías a partes relevantes y recurrentes de las entrevistas (Mendizábal, 2007). Así,
con un diseño metodológico flexible, propio de la investigación cualitativa, en esa etapa de la
indagación, las categorías del análisis emergieron de los discursos de los entrevistados.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Entre otros resultados encontrados, en la tesis de maestría, se pudo evidenciar que, en las
planificaciones y los programas de Educación Física analizados, las prácticas corporales
tradicionales estuvieron presentes en todas las documentaciones, mientras que las prácticas
corporales alternativas se detectaron en ocho de los colegios.
Las prácticas corporales identificadas se encontraron con categorías conceptuales muy
amplias que refieren a versiones alternativas, como prácticas corporales emergentes, prácticas
ludo-deportivas emergentes, prácticas corporales de expresión a partir de la biografía corporal y
motriz y del entorno cultural y deportes alternativos. Pero, desde las voces de los docentes
entrevistados, en esas únicas categorías, se reconoció una diversidad de prácticas corporales,
como parkour, destrezas en telas, prácticas circenses, escalada, trabajo con el diábolo, slackline,
skate, BMX, patín, Kabbadi, Ringo, Frisbee, Indiaca, entre otras prácticas, que en las planificaciones
y los programas no estaban mencionadas.
Desde las entrevistas, algunos de los docentes, al momento de conceptualizar estas
prácticas corporales alternativas, manifestaron inseguridad o duda en lo que ellas implican. Si bien
incluyeron en sus planificaciones y programas este tipo de contenido, no manifestaron claridad en
qué tipo de prácticas son alternativas. Esta conceptualización se mixturó con reclamos o denuncias
por la falta de especificación en los diseños curriculares sobre qué prácticas corporales son
consideradas dentro de estas clasificaciones. Al respecto, el Diseño Curricular menciona, de
manera explícita como prácticas corporales tradicionales o hegemónicas, a la gimnasia, los
deportes, los juegos, las actividades acuáticas y en la naturaleza. Sin embargo, al no especificar
detalladamente este diseño cuáles son las prácticas corporales consideradas como alternativas,
deja abierta la posibilidad para que los docentes puedan incluir en estas versiones un abanico de
distintas propuestas. Según manifestaron los docentes, consideraron como prácticas en versiones
78
alternativas a todas las prácticas nuevas que son de especial interés de los jóvenes y que no se
enmarcan en la tradición de los deportes. Con esto, justificaron el uso de amplias categorías
conceptuales en sus planificaciones, ya que, al no conocer siempre todos los intereses de los
estudiantes al momento de planificar, incluyen en sus documentaciones una gran categoría
conceptual de prácticas corporales alternativas, que los habilite a desarrollar distintos tipos de
prácticas de acuerdo a los intereses de los estudiantes.
Los docentes denunciaron limitación de sus saberes y formación docente sobre estas
nuevas prácticas corporales. Reconocieron que reemplazan esta limitación en su formación con el
desarrollo de estos contenidos solo de manera recreativa, limitándose al cuidado corporal, con
ausencia de secuencias didácticas. Además, recurren a capacitaciones extra o apelan a un
especialista para la enseñanza de esos contenidos.
Al respecto, si bien estos actores reconocieron que el propio diseño, como cambio de
paradigma, contempla un corrimiento del tradicional rol docente como poseedor de los saberes y
postula al proceso de enseñanza-aprendizaje como un espacio de coconstrucción, estos docentes
manifestaron incomodidad por la vacancia en su formación para acompañar procesos de
aprendizajes en estas nuevas prácticas corporales que eligen los jóvenes y en las cuales son ellos
los que tienen los saberes (Libaak, 2017a). Esto los moviliza de una tradición de Educación Física
ligada a un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En la línea de investigación desarrollada en la Universidad Nacional de Río Cuarto a partir
de 313 observaciones realizadas en la primera convocatoria de investigación, se lograron
identificar 20 tipos de prácticas corporales que disfrutaban los adolescentes y jóvenes, de entre 11
y 17 años aproximadamente, fuera del ámbito escolar. En orden alfabético, son las siguientes:
actividades circenses, baile, basquetbol, BMX, caminatas, ciclismo, destrezas en telas,
entrenamiento funcional, expresión corporal, futbol, gimnasia artística, longboard, parkour, patín,
rollers, rugby, skate, trote, voleibol, wakeboard (Libaak y Domínguez, 2019). Por su parte, en la
segunda convocatoria de indagación con 316 observaciones no participantes realizadas, se
lograron identificar 41 tipos de prácticas corporales que los jóvenes eligen desarrollar en sus
tiempos libres en espacios públicos. Esas prácticas cambiaron de acuerdo con el sector de la
ciudad observado. Se agregaron a las identificadas anteriormente el yoga, slackline, Trick bike,
79
malabares, bochas, fútbol tenis, tenis de mesa, calistenia, escalada, tejo, remo, pesca, teqball,
tenis, beach voley, breakdance, pelota paleta, zumba, handbol, futbol, voleibol (Libaak et al.,
2024).
Desde las voces de los jóvenes, a partir de las entrevistas, se interpretó que ellos
consideran que el desarrollo de ciertas prácticas corporales de las culturas juveniles está
acompañado de un sentimiento de exclusión, ya que reconocen que sus prácticas tienen lugar en
espacios urbanos de la ciudad que no les son propios o exclusivos, como plazas, calles y edificios
abandonados. Esta reutilización de los espacios públicos es generalmente criticada por la sociedad.
Sus prácticas corporales los une a una fuerte identificación con el grupo; tienen nuevos modos de
construcción de los aprendizajes en sus prácticas corporales y nuevas lógicas de competición
(Libaak y Domínguez, 2019).
Uniendo algunos de los resultados identificados en las indagaciones, para dar respuesta a
las demandas que, en la tesis de maestría, los docentes acusaron como falta de formación docente
en las prácticas corporales elegidas por los jóvenes, en la Universidad Nacional de Río Cuarto, se
generaron distintas instancias de formación docente extracurriculares, con abordajes
metodológicos didácticos en prácticas corporales identificadas en las elecciones de los jóvenes.
En estas instancias de capacitaciones, se les dio participación a los propios jóvenes
expertos en diferentes prácticas corporales, como skate, slackline, BMX, deportes alternativos,
prácticas circenses, entre otras. Los jóvenes participantes fueron identificados y contactados en las
indagaciones desarrolladas. Ellos compartieron sus ejecuciones corporales con los docentes,
quienes aportaron correcciones posturales y entre todos fueron construyendo distintas secuencias
metodológicas para el logro de las ejecuciones aprendidas por ensayo y error por parte de los
jóvenes.
Algunas de estas capacitaciones se enmarcaron en la Red de Formación Docente Continua
del Ministerio de Educación de Córdoba.
80
CONCLUSIONES
En las indagaciones, se pudieron identificar, por un lado, la presencia de las prácticas
corporales elegidas por los jóvenes en las clases de Educación Física escolar y la voluntad de los
docentes de incorporarlas, tal como lo señala el Diseño Curricular. Dichos educadores señalaron
que carecían de la formación pedagógica y metodológica necesaria para abordar esas prácticas
juveniles. Por otro lado, en las elecciones de prácticas corporales de los adolescentes y jóvenes
fuera del ámbito escolar, se pudo identificar una gran variedad de preferencias corporales que se
alejan de las prácticas tradicionales y de la formación de docentes con años de docencia.
Se considera que, si el Diseño Curricular de Educación Física para el Nivel Secundario de la
provincia de Córdoba plantea como alternativas didácticas recuperar los saberes adquiridos por los
adolescentes y jóvenes fuera del ámbito escolar, es de esperar que las elecciones de prácticas
corporales de esta población fuera del ámbito escolar vayan variando con el paso del tiempo, de
acuerdo con la evolución de los condicionantes sociopolíticos, culturales o de moda del momento.
Por lo tanto, se considera que, por un lado, las indagaciones en esta temática se
constituyen necesarias para poder acompañar a nuestros adolescentes y jóvenes en su educación
de acuerdo a la evolución de sus intereses, necesidades y elecciones. Por otro lado, las
capacitaciones docentes continuas, acordes a los cambios en las preferencias de movimientos de
los jóvenes, son y serán necesarias también.
Por la extensión de este escrito, aquí se incluyeron solo algunos de los resultados y las
conclusiones de este estudio. Se cree que la utilización de una metodología mixta de investigación,
que combinó posturas epistemológicas, metodológicas y ontológicas antagónicas, posibilitó
realizar un abordaje más completo en este trabajo.
En virtud de que toda práctica investigativa, además de construir nuevos conocimientos,
debería generar nuevos interrogantes para futuras investigaciones, se espera que esta tesis de
maestría y la línea de investigación puedan dar lugar a nuevas inquietudes e ir recreando nuevas
alternativas de indagación.
81
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Creswell, J. (2007). Qualitative inquiry and research design: choosing among five approaches - 2nd
ed. Sage Publications.
Libaak, S. (2017a). Las prácticas corporales alternativas en las clases de educación física del nivel
secundario [Tesis de maestria, Universidad Católica de Córdoba]. Producción Académica,
repositorio del Sistema de Bibliotecas de la UCC. http://pa.bibdigital.ucc.edu.ar/1420/
Libaak, S. (2017b). Una investigación de enfoque mixto: Prácticas corporales alternativas como
contenido de educación física nivel secundario. Memoria Academica 12º Congreso Argentino de
Educación Física y Ciencias. Ensenada, Argentina: Universidad Nacional de La Plata.
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.10430/ev.10430.pdf
Libaak, S. y Domínguez, P. (2019). Iniciando el camino. En S. Libaak (Comp.), Prácticas corporales de
las culturas juveniles. Nuevas Tendencias y Opciones corporales (pp. 12-28). UniRIO.
http://www.unirioeditora.com.ar/wp-content/uploads/2019/03/978-987-688-330-6.pdf
Libaak, S., Domínguez, P. y Valentin, M. (2024). Nuevos caminos recorridos. En S. Libaak (Comp.),
Jóvenes en movimiento: Educación Física y prácticas corporales (págs. 10 -23). UniRio.
https://www.unirioeditora.com.ar/wp-content/uploads/2024/02/978-987-688-558-4.pdf
Mendizábal, N. (2007). Los componentes del diseño flexible en la investigación cualitativa. En I.
Vasilachis (Coord.), Estrategias de investigación cualitativa (pp. 65-105). Gedisa.
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. (2011). Diseño Curricular de la Educación
Secundaria.
Pereira Pérez, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una
experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, XV(1), 15–29.
Sampieri Hernández, R., Collado Fernández, C. y Lucio Baptista, P. (2014). Metodología de la
Investigación. McGraw-Hill.
82
