ANUARIO DIGITAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
https://revistas.bibdigital.uccor.edu.ar/index.php/adiv
ISSN 2618-3862
ESCRITURA ACADÉMICA A PARTIR DE FUENTES Y COMPETENCIAS
DIGITALES: PERCEPCIONES DE DOCENTES DE TRADUCCIÓN
Ileana Yamina Gava
ORCID 0009-0004-3561-3445
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Evangelina Aguirre Sotelo
ORCID 0009-0006-3896-2186
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Candela Blanco
ORCID 0009-0008-4093-7320
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
Kemel Cobresle
ORCID 0009-0009-1053-4149
Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Argentina
RESUMEN
En el ámbito de la formación de traductores, existe el desafío permanente de revisar las prácticas
pedagógicas para garantizar el aprendizaje de habilidades traslativas y comunicativas relevantes
en contextos actuales. Este trabajo integra un proyecto de investigación mayor sobre la
alfabetización académica universitaria a través de la escritura a partir de fuentes en entornos
híbridos y pretende contribuir al vacío investigativo en torno al rol de la escritura en la didáctica de
la traducción. En este marco, se concibe la escritura como un medio para la construcción del
conocimiento especializado y se considera que los EVEA pueden utilizarse para promover la
alfabetización académica, el pensamiento crítico y las competencias digitales. Para el análisis de
los datos, se aplicó una metodología de investigación mixta, que combina métodos cuantitativos y
cualitativos y se utilizaron una encuesta y una entrevista como instrumentos de investigación. Los
hallazgos muestran la perspectiva docente en cuanto el rol epistémico de la escritura académica en
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este campo disciplinar, la necesidad de fortalecer su instrucción explícita mediante un enfoque
multidimensional y el uso de competencias digitales específicas. Finalmente, se presentan las
próximas etapas de esta investigación, en las que se pretende aplicar el enfoque propuesto y
evaluar los resultados.
Palabras clave: escritura, traducción, alfabetización, autonomía, práctica pedagógica
INTRODUCCIÓN
La educación superior está atravesada por el entorno social. En el campo de la didáctica
de la traducción, esto implica realizar ajustes permanentes para articular las tecnologías de punta y
asegurar el desarrollo de habilidades requeridas por el mercado laboral. Entre estas habilidades, se
destacan destrezas traslativas y comunicativas, como la escritura a partir de fuentes múltiples, la
capacidad de aplicar el pensamiento crítico y las competencias digitales. Revisar nuestras prácticas
formativas en áreas particulares es, por lo tanto, uno de los retos que enfrenta la universidad.
Este estudio se enmarca en un proyecto de investigación mayor, llevado a cabo en cursos
de grado de Traducción y Lengua Inglesa de la Facultad de Lenguas (FL) de la Universidad Nacional
de Córdoba (UNC), avalado por la Secretaría de Ciencia y Tecnología de la UNC, sobre la autonomía
en la alfabetización académica a través de la escritura a partir de fuentes en entornos híbridos
(que combinan clases presenciales y virtuales). En este contexto, una de las problemáticas
recurrentes es la aplicación de metodologías adecuadas para fomentar este tipo de aprendizaje
autónomo. Como primer paso para abordar estas cuestiones, presentaremos los resultados de la
fase inicial de la investigación, en la que se plantearon los siguientes objetivos específicos: explorar
las percepciones de docentes de una cátedra de traducción especializada acerca del rol de la
escritura académica para el desarrollo de la competencia traductora (CT), sus actitudes hacia las
estrategias para escribir a partir de fuentes y su enseñanza y sus percepciones sobre las
habilidades de los estudiantes para escribir a partir de fuentes y aplicar competencias digitales
específicas.
En cuanto a los antecedentes en los que se enmarca este trabajo, se destaca la necesidad
de enseñar un aspecto fundamental de la alfabetización académica en la universidad: la escritura a
partir de fuentes múltiples. Es posible observar que la habilidad de escribir a partir de la lectura de
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textos académicos juega un rol determinante a lo largo de todo el sistema educativo (Barzilai y
Strømsø, 2018; Carlino, 2006; Kovacs, 2019; Padilla, 2004; Rosales y Vázquez, 2016, entre otros).
No obstante, varios de estos autores señalan que gran cantidad de estudiantes de lenguas con
fines académicos y de traducción no poseen esta habilidad y, con frecuencia, no están preparados
para las exigencias de la alfabetización académica en los contextos que caracterizan la
comunicación digital en la actualidad. De hecho, les resulta difícil integrar información de otras
fuentes en las tareas de escritura en la universidad, puesto que existe un desconocimiento
generalizado de las estrategias para la búsqueda de fuentes confiables y las convenciones para
citar, parafrasear, resumir y sintetizar textos. En consecuencia, es común que utilicen estrategias
inefectivas para documentarse y escribir a partir de fuentes.
En el caso particular de las carreras de grado de Traducción de la Facultad de Lenguas
(UNC), la escritura académica a partir de fuentes constituye una habilidad compleja que suele
generar aprehensión debido a su impacto en el progreso en dichas carreras. A nuestro entender y
como resultado de actividades de docencia, extensión e investigación (Dalla Costa, 2020, 2021;
Gava 2012, 2021, 2022), una de las causas de estas falencias se debe a la ausencia o deficiencia de
la enseñanza explícita de géneros que requieran escritura a partir de fuentes múltiples en niveles
previos del sistema educativo y en los primeros años de la universidad.
Los estudios sobre la escritura académica en la didáctica de la traducción son escasos, si
bien se reconoce que esta es una habilidad esencial para el desarrollo de la CT y los componentes
que la integran, en especial las subcompetencias bilingües, documentales y de conocimientos
sobre la traducción (Hurtado Albir, 2011, 2019). Kovacs (2019) estudió el desempeño escriturario
de estudiantes de traducción en una universidad húngara en Rumania, que indica que debería
reforzarse la habilidad de leer para escribir, lo que contribuiría a una mayor conciencia de las
características de los géneros académicos. Esto evidencia la necesidad de la enseñanza explícita de
la escritura académica en la formación de traductores. A nivel local, Gava (2021) exploró el uso de
estrategias de aprendizaje y competencias digitales para la traducción especializada en cursos de
posgrado a distancia. Su estudio destaca el papel docente como guía del aprendizaje, la función de
las tareas y los recursos de aprendizaje y el rol de la escritura como mecanismo que permite
desplegar el uso de estrategias en textos especializados. Es evidente, por lo tanto, el vacío
investigativo que existe en cuanto al rol de la escritura académica en la formación en traducción, lo
que, a su vez, se vería reflejado en las pedagogías implementadas.
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Para atender a esta problemática, este estudio parte de un marco teórico que integra el
enfoque multidimensional de la escritura a partir de fuentes propuesto por Moth-Smith et al.
(2020) con el uso de competencias digitales específicas en entornos virtuales de enseñanza y
aprendizaje (EVEA) que promuevan la autonomía en la lectura y escritura académica. En las dos
últimas décadas, se ha observado un crecimiento en la investigación y teoría sobre la escritura a
partir de fuentes. Mott-Smith et al. (2020) proponen un enfoque multidimensional compuesto por
cinco dimensiones: la “dimensión conceptual” (el sentido de las estrategias de escritura a partir de
fuentes); la “dimensión discursiva” (las estrategias para producir un texto nuevo a partir de
fuentes); la “dimensión oracional” (estrategias y convenciones para citar, parafrasear, resumir y
sintetizar); la “dimensión procesual” (pensamiento crítico y uso de fuentes) y la “dimensión
retroalimentativa” (entre pares y con docentes).
En cuanto a la alfabetización académica, se considera que la lectura y la escritura se
apoyan mutuamente (Belcher y Hirvela, 2001). En la universidad, muchas tareas que requieren leer
con fines académicos también implican escribir textos específicos (ensayos, informes, monografías,
tesis), por lo que es habitual que los estudiantes deban elaborar un nuevo texto basado en las
ideas propias y las obtenidas de la lectura. En efecto, en contextos académicos, la escritura se
considera una prosa que responde a la información obtenida de la lectura de textos fuente (Leki y
Carson, 1997). Esta concepción se corresponde con el enfoque de enseñar prácticas sociales
situadas en las materias en las que leer y escribir son actividades con sentido, es decir, un medio y
no un fin. Los estudios de reconocida trayectoria en los movimientos estadounidenses Writing
across the Curriculum (Bazerman et al., 2005) y Writing in the Disciplines (Monroe, 2003) enfatizan
la función epistémica de la escritura y su poder para influir en la elaboración de conocimiento.
En el contexto de este estudio, se considera, además, que la enseñanza de la escritura a
partir de fuentes múltiples puede implementarse a través de un EVEA que fomente el uso de
competencias digitales generales y específicas. El Marco de Competencias Digitales para la
Ciudadanía (Vuorikari et al., 2022) conceptualiza la competencia digital de la siguiente manera:
La competencia digital implica el uso seguro, crítico y responsable de las tecnologías digitales
para el aprendizaje, en el trabajo y para la participación en la sociedad, así como la
interacción con estas. Incluye la búsqueda y gestión de información y datos, la comunicación
y la colaboración, la creación de contenidos digitales (incluida la programación), la seguridad
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(incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas con la ciberseguridad) y la
resolución de problemas. (p. 3)
Este enfoque resulta útil para este estudio, ya que incluye competencias específicas
vinculadas con el uso de herramientas digitales en procesos colaborativos para compartir
información y contenidos, las prácticas de referencia y atribución y las normas de comportamiento
en la virtualidad (netiqueta).
En relación con los medios de comunicación electrónicos, el fácil acceso a una
sobreabundancia de información en Internet crea problemas adicionales para la escritura de
géneros académicos a partir de fuentes, ya que, como explican Area y Pessoa (2012), produce
infoxicación, o sea, saturación de información. Por esta razón, debido al desmesurado acceso a
múltiples contenidos, pero escasa capacidad de procesamiento crítico, la alfabetización académica
debería representar la apropiación de competencias no solo lingüísticas, cognitivas y sociales, sino
también digitales para interactuar con la información, evaluar su confiabilidad y transformarla en
conocimiento de manera autónoma, crítica y emancipadora (Vuorikari et al., 2022). De lo
contrario, si los estudiantes navegan erráticamente en un océano de información, como sugiere
Lion (2006, 2015), sus capacidades de construcción del conocimiento se empobrecen. Asimismo, si
los docentes no poseen competencias digitales ni las aplican a las metodologías instruccionales,
tampoco es posible esperar que los estudiantes desarrollen estas habilidades (Rentería-Macías,
2021).
A continuación, se presentan la metodología de investigación y los resultados alcanzados.
MÉTODO
En el presente estudio, se aplicó una metodología de investigación mixta, que combina
métodos cuantitativos con enfoques cualitativos (Dörnyei, 2007). Los métodos basados en
porcentajes permiten explorar cuantitativamente las opiniones de las docentes sobre el tema bajo
estudio y los métodos cualitativos, como el análisis interpretativo, producen una descripción
detallada del objeto de estudio (Hatch, 2002).
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En esta investigación, participaron tres docentes que integran el equipo de cátedra de
Traducción Comercial de la Facultad de Lenguas (UNC). Se utilizaron dos instrumentos de
investigación: una encuesta y una entrevista. El corpus de estudio estuvo conformado por las
respuestas de las participantes a las encuestas y la entrevista.
La encuesta se diseñó en un formulario de Google y se incluyeron preguntas abiertas y
cerradas sobre los géneros textuales que se utilizan en esta asignatura, sus actitudes hacia las
estrategias para escribir a partir de fuentes y su enseñanza y sus percepciones en cuanto a las
competencias digitales específicas y las habilidades de los estudiantes para este tipo de escritura
académica. La entrevista se administró a la profesora titular de la cátedra mencionada
anteriormente con el propósito de cotejar los resultados obtenidos a partir de las encuestas. Por lo
tanto, se incluyeron preguntas para profundizar aspectos clave explorados en la encuesta, como el
rol de la escritura para la adquisición de la CT, los géneros académicos utilizados en esta asignatura
y su enseñanza explícita, las competencias digitales y las habilidades escriturarias de los
estudiantes.
Para el análisis de los datos, se aplicaron porcentajes y métodos cualitativos de análisis de
contenido y análisis interpretativo (Dörnyei, 2007). Esto permitió producir una descripción densa y
precisa, que resulta útil para una comprensión cabal del objeto de estudio.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tras analizar los datos recabados mediante las encuestas administradas a las docentes de
la cátedra de Traducción Comercial, los resultados revelan que las tareas de escritura que se
solicitan en este curso son párrafos e informes, aunque no se brinda instrucción explícita sobre
cómo escribir estos géneros académicos. Según explican las docentes, esta ausencia de instrucción
se debe a dos razones principales. Por un lado, se asume que la escritura se enseña en asignaturas
previas de la carrera. Por otro lado, la escritura académica no es una práctica habitual en
asignaturas de traducción especializada. La mayoría de las docentes encuestadas (66,7 %)
considera suficiente brindar pautas generales para la escritura de párrafos e informes. Los
hallazgos también evidencian que en esta asignatura no se incluye la escritura a partir de fuentes
múltiples. En relación con estos aspectos, la profesora titular expresó en la entrevista que sería
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necesario solicitar a los estudiantes del Traductorado otros géneros textuales, como los resúmenes
análisis e incorporar la escritura a partir de fuentes porque se advierte la necesidad de brindar una
formación integral que fomente el pensamiento crítico, la lectura comprensiva, la selección de
información relevante y la aplicación de competencias digitales actualizadas. También resalta la
importancia de la adquisición de la subcompetencia bilingüe mediante actividades que impliquen
la escritura académica. La docente entrevistada opina que, aunque las materias de Lengua (tanto
materna como extranjera) y Metodología de la Investigación tienen la responsabilidad principal de
enseñar habilidades de escritura, esta debería ser un eje transversal en la mayoría de los espacios
curriculares, especialmente en la FL.
Con respecto a las actitudes docentes hacia las estrategias de escritura a partir de fuentes
y su enseñanza, los hallazgos de la encuesta revelan que no se espera que los estudiantes utilicen
estrategias específicas (citas de autoridad, resúmenes y/o síntesis de textos fuente) para integrar
información obtenida a partir de la lectura de otras fuentes y, por lo tanto, no se proporciona
instrucción explícita para el uso de estas estrategias de escritura. Entre las razones que se esgrimen
sobre esta práctica, se aduce que, en la asignatura objeto de este estudio, las tareas de escritura se
centran en el análisis pretraslativo, la justificación de técnicas de traducción y la fundamentación
del uso de fuentes de documentación. Esto puede deberse, según explican las docentes, a que la
escritura a partir de fuentes no es habitual porque el foco está puesto en las habilidades
traslativas, la evaluación de la confiabilidad de las fuentes temáticas y terminológicas y el uso de
convenciones lingüísticas. En la entrevista, la profesora titular sostiene que se asume (quizás
erróneamente) que la práctica de la escritura académica debe abordarse solo en materias como
Lengua Extranjera o Castellana. En Traducción Comercial, si bien existe un menor énfasis en la
escritura académica, la docente entrevistada afirma que esta habilidad es fundamental para la CT,
especialmente la subcompetencia bilingüe.
En cuanto a las habilidades para escribir a partir de fuentes y aplicar competencias
digitales, en primer lugar, las docentes encuestadas perciben que la escritura académica a partir de
fuentes múltiples resulta difícil para los estudiantes de traducción. También identifican problemas
para seleccionar fuentes confiables y relevantes y observan, en su experiencia áulica, un
desconocimiento por parte del estudiantado acerca de las convenciones para citar fuentes de
manera adecuada. En consecuencia, resaltaron la necesidad de proporcionar este tipo de
instrucción desde los primeros años de la universidad, dada su utilidad para el futuro académico y
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profesional de sus estudiantes. A su vez, el 100 % de las encuestadas coincide en que la habilidad
para escribir a partir de fuentes refleja la capacidad crítica para evaluar la relevancia de la
información al momento de traducir y se podría mejorar mediante la instrucción basada en un
enfoque lingüístico, cognitivo y social, como el multidimensional. Las docentes concuerdan en que
este enfoque proporcionaría un amplio repertorio de estrategias y conocimientos actualizados que
podrían conducir a un mejor desempeño en tareas de escritura, promover la independencia de lo
literal y fomentar el pensamiento crítico y la autonomía en la alfabetización académica. En relación
con este punto, la docente entrevistada agrega que, si bien la implementación de un taller
específico sobre escritura desde un enfoque multidimensional sería útil y factible, es importante
que dicha instrucción sea parte de la formación obligatoria en las carreras de grado.
Por otra parte, con respecto a las deficiencias en las habilidades escriturarias, el 66,7 % de
las encuestadas asegura que es común que los estudiantes cometan plagio al escribir a partir de
fuentes y esgrimen que esto se debe a factores tales como la falta de comprensión lectora,
conocimientos limitados sobre el contenido temático, el contexto y propósito de la tarea, actitudes
culturales, competencias limitadas en el idioma y desconocimiento de las convenciones para
escribir a partir de fuentes. Esto coincide con los resultados de la entrevista, en donde además se
advierte que muchos estudiantes enfrentan dificultades al realizar tareas de escritura académica,
debido, entre otras razones, a la falta de pensamiento crítico, lo que los lleva a copiar información
(plagio) en lugar de integrarla adecuadamente. Por esto, la docente considera que estas
deficiencias podrían mejorarse mediante la enseñanza explícita de estrategias de resumen, análisis
y síntesis, junto con normas de citación (como APA) y ejercicios que promuevan el pensamiento
crítico.
En cuanto a las acciones que podrían llevarse adelante para evitar que los estudiantes
cometan plagio, si bien todas las docentes coinciden en que se deberían tomar medidas centradas
en un enfoque constructivo, basado en la instrucción explícita en escritura a partir de fuentes, un
66,7 % argumenta que dichas medidas deberían priorizar las consecuencias académicas del plagio,
mientras que un 33,3 % afirma que deberían centrarse en las consecuencias legales (p. ej.
sanciones disciplinarias).
Por su parte, la docente titular alega que se podrían lograr mejores resultados en el
aprendizaje de la escritura académica con un enfoque constructivo y medidas académicas claras,
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como descontar puntos o no aprobar trabajos con plagio. A su vez, considera que este enfoque
sería más efectivo si se acordase institucionalmente, lo que desalentaría esta práctica de manera
generalizada.
Con respecto a las competencias digitales relacionadas con la escritura académica, todas
las encuestadas opinan que se espera que los estudiantes utilicen las siguientes competencias de
manera adecuada: interactuar con otros; utilizar herramientas y tecnologías digitales en procesos
colaborativos para la coconstrucción y la cocreación de conocimiento; comprender los medios de
comunicación digitales apropiados para un contexto determinado; conocer y aplicar las normas de
comportamiento (netiqueta) y del know-how (saber hacer) en el uso de las tecnologías y en la
interacción en entornos digitales y buscar información aplicando criterios de confiabilidad y
estrategias de documentación. Solo una de las encuestadas se refiere a la habilidad compartir
información y contenidos a través de las tecnologías adecuadas aplicando prácticas de referencia y
atribución. En relación con las habilidades de los estudiantes para aplicar dichas competencias, la
mayoría de las docentes (66,7 %) acordó que estas son buenas, mientras que, en menor porcentaje
(33,3 %), aseguró que son regulares. Estas percepciones coinciden con la opinión de la docente
entrevistada, quien sugiere incorporar otras competencias digitales en el proceso de enseñanza de
la traducción relacionadas con los criterios para el buen uso de procesadores de texto y de
aplicaciones basadas en la inteligencia artificial (IA), debido a que los estudiantes desconocen
estos criterios y, en consecuencia, no los implementan durante la escritura académica. En este
sentido, si bien se destaca que la escritura con papel y lápiz activa procesos cognitivos profundos y
no debe ser descuidada, también se afirma que “herramientas como el ChatGPT, entre muchas
otras, pueden asistir en el proceso de escritura si los estudiantes saben usarlas con buen criterio y
creatividad”. En esa línea, la docente sostiene que “tenemos que estar atentos porque la
tecnología avanza y se transforma todo el tiempo y eso debería tener un impacto positivo en la
manera de enseñar y aprender”.
Por otro lado, aunque se espera que los estudiantes apliquen competencias digitales
específicas en sus producciones escritas debido a su relevancia para el futuro académico y
profesional de quienes estudian traducción, un 33,3 % de las docentes de esta asignatura no
proporciona una instrucción explícita sobre cómo hacerlo porque se asume que esas habilidades
se adquirieron en cursos previos, al igual que las habilidades de escritura analizadas. El 66,7 %
restante brinda instrucción explícita para la aplicación de competencias digitales porque los
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estudiantes las desconocen o porque algunos no saben cómo interactuar en los EVEA. En relación
con los espacios en los que se debería proporcionar instrucción explícita sobre competencias
digitales, los resultados de la encuesta sugieren que los entornos de aprendizaje híbridos (blended
learning) resultan efectivos para la enseñanza de dichas competencias, dado que se proporcionan
herramientas y recursos educativos actualizados que pueden ser útiles, flexibles y adecuados para
adquirir y aplicar las competencias digitales. La docente entrevistada agrega que este enfoque
presenta dos beneficios: la posibilidad de implementar actividades prácticas en línea para mejorar
las competencias digitales en los EVEA y la creación de instancias de diálogo de manera presencial
para resolver dudas y guiar al estudiantado. Asimismo, agrega que la clase invertida también
puede resultar un enfoque efectivo para facilitar el rol protagónico del estudiante, el pensamiento
crítico y la creatividad. En la formación de traductores, también se considera clave desarrollar la
curiosidad y capacidad de adaptación, esenciales en un mundo en constante cambio.
En relación con las competencias digitales para el futuro académico y profesional de sus
estudiantes, las encuestadas concuerdan en que dichas competencias son fundamentales, ya que
fomentan la aplicación de convenciones de escritura académica, la reflexión y el pensamiento
crítico, y la evaluación de la relevancia y confiabilidad de las fuentes. Las docentes encuestadas
también se refirieron a los recursos digitales y funciones del aula virtual que podrían favorecer la
escritura a partir de fuentes, como los recursos multimedia, los foros de debate, el acceso a sitios
web, la función para entregar tareas de Moodle y la función comentarios de Word para brindar
retroalimentación. En lo que concierne a estas herramientas y recursos, la docente entrevistada
coincide en que podrían contribuir al aprendizaje de la escritura académica y agrega que se
debería integrar la IA para la escritura y la traducción, como también reforzar el uso del procesador
de texto, “no dar por sentado que lo saben usar”.
En síntesis, los hallazgos de este estudio revelan la necesidad de aplicar un enfoque
multidimensional, como el que sugieren Mott-Smith et al. (2020) para la enseñanza de la escritura
académica a partir de fuentes múltiples y las competencias digitales en tanto habilidades
esenciales para fortalecer la adquisición de la CT en asignaturas de traducción especializada. Los
resultados obtenidos evidencian una limitada enseñanza explícita de estrategias de escritura
académica en la formación de traductores, lo que podría dificultar el desarrollo de competencias
clave, como la subcompetencia bilingüe y documental. Según los hallazgos, parece prevalecer la
creencia de que las habilidades de escritura ya fueron adquiridas en etapas previas de la carrera
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universitaria. No obstante, se sugiere que estas estrategias aún no se aplican de manera
sistemática, lo que podría limitar la autonomía y el pensamiento crítico en la alfabetización
académica.
En cuanto a las competencias digitales, los resultados evidencian que, aunque se
reconocen como esenciales, su enseñanza explícita es parcial y, en algunos casos, ausente. Esto
podría repercutir en la capacidad de los estudiantes para interactuar de manera efectiva con
fuentes digitales, como también lo señalan Vuorikari et al. (2022). Si bien se identificaron usos
específicos de herramientas digitales en EVEA, se considera que se podría reforzar el uso de estas
tecnologías, como también incorporar aplicaciones que utilizan IA en el proceso formativo.
Finalmente, los hallazgos resaltan la necesidad de fortalecer tanto la enseñanza explícita de la
escritura académica como el desarrollo de competencias digitales en la formación de traductores.
CONCLUSIONES
En esta primera etapa de investigación, se evidenció que la alfabetización académica en la
enseñanza de la traducción enfrenta desafíos relacionados con la ausencia de una instrucción
explícita en escritura a partir de fuentes múltiples y el uso efectivo de competencias digitales. Estas
carencias adquieren relevancia en un contexto educativo donde la autonomía y el pensamiento
crítico en la alfabetización académica y digital deberían ser prioritarios. Los resultados obtenidos
sugieren que la escritura académica a partir de fuentes múltiples debe considerarse una habilidad
transversal e integrarse en la mayoría de los espacios curriculares de la FL. Además, se observa que
la incorporación de competencias digitales en la enseñanza podría contribuir al diseño de
propuestas pedagógicas relevantes en este campo disciplinar. La sobreabundancia de información,
en línea con lo que sugieren autores como Area y Pessoa (2012) y Vuorikari et al. (2022), demanda
que estudiantes y docentes desarrollen habilidades específicas para navegar de manera crítica y
efectiva en EVEA. Por esto, la formación en competencias digitales para la búsqueda, selección y
uso ético de información, así como la integración de herramientas digitales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la traducción resulta esencial no solo para la escritura académica, sino
también para el desempeño profesional en este ámbito. En este sentido, observamos una
necesidad de rediseñar las estrategias curriculares, que priorice la enseñanza explícita y
multidimensional de la escritura a partir de fuentes múltiples, así como la formación en
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competencias digitales. En consecuencia, durante la próxima etapa de esta investigación y a partir
de estos hallazgos, nos proponemos elaborar directrices para el diseño de materiales y actividades
con herramientas y recursos digitales para aplicar el enfoque multidimensional (Mott-Smith et al.,
2020) y evaluar su impacto en el desempeño del estudiantado en tareas de escritura de géneros
académicos. Finalmente, esperamos que esta investigación contribuya al fortalecimiento de las
prácticas pedagógicas en el campo de la traducción a través de metodologías innovadoras y
relevantes para abordar las demandas del mundo actual.
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