148 Diálogos Pedagógicos. Año XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
1 Licenciada en Educación. Magíster en Lectura y Escritura. Profesora de la cátedra de Lenguaje y
Comunicación en la Universidad de los Andes. Subdirectora académica en una escuela pública nacio-
nal. Mérida, Venezuela. Correo electrónico: adamarinaalex@gmail.com.
Diálogos Pedagógicos. ISSN en línea: 2524-9274.
Año XX, Nº 39, abril-septiembre 2022. Pág. 148-164.
DOI: http://dx.doi.org/10.22529/dp.2022.20(39)09 / Recibido: 17-11-2021 / Aprobado: 4-03-2022.
Artículo publicado bajo Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivar.
© Universidad Católica de Córdoba.
Investigaciones sobre la praxis docente
en Educación Primaria (2013-2018).
Un análisis bibliométrico
Research on teaching praxis in Primary Education
(2013-2018). A bibliometric analysis
Ada Marina Angulo de Escalante 1
Resumen: Este estudio bibliométrico se realiza con la finalidad de identificar los estu-
dios relacionados con la investigación en la praxis docente en escuelas primarias, un
contenido que se aborda en una investigación doctoral desarrollada en la Universidad
de Los Andes, Mérida, Venezuela. La revisión abordó revistas y repositorios digitales,
haciendo un arqueo bibliohemerográfico del periodo 2013-2018. Se analizaron publica-
ciones de artículos en revistas acreditadas en DIALNET, SERBIULA, REDINED, REVEDUC,
REDALYC, ERIC y LATINDEX, atendiendo una serie de indicadores bibliométricos. En
los resultados, se observó que, en ese periodo, solo se produjeron cincuenta y tres
artículos en las revistas adscritas a estos repositorios. Los trabajos encontrados se
agruparon en ocho categorías: saber docente, docente investigador, currículo en la
investigación, praxis docente, reflexión en la investigación en el aula, experiencia do-
cente, investigación científica en el aula e investigación-acción en el aula.
Palabras clave: bibliografía, investigación, educación, indicador, estudios científicos
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
Abstract: This bibliometric study is carried out with the purpose of identifying studies
related to the research on teaching praxis in elementary schools, a content addressed
in a doctoral research developed at the Universidad de Los Andes, Mérida, Venezuela.
The review addressed journals and digital repositories, performing a bibliohemerographic
survey of the period 2013-2018. The articles published in accredited journals in DIALNET,
SERBIULA, REDINED, REVEDUC, REDALYC, ERIC, and LATINDEX were analyzed, taking
into account a series of bibliometric indicators. The results showed that, during this
period, only fifty-three articles were published in the journals included in these
repositories. The retrieved papers were grouped into eight categories: teaching
knowledge, teacher research, curriculum in research, teaching praxis, reflection in
classroom research, teaching experience, scientific research in the classroom, and
action - research in the classroom.
Keywords: bibliography, research, education, indicator, scientific studies
Introducción
Los estudios bibliométricos han adquirido hoy en día gran importancia porque
aportan información acerca de la producción científica actual. La bibliometría es una
técnica de investigación que permite analizar la bibliografía de un determinado cam-
po de estudio que logra establecer, a través de palabras clave y métodos estadísti-
cos, elementos importantes para darle confiabilidad a un estudio. Es así como se
logra ubicar espacial y temporalmente un estudio a partir de indicadores tales como
autores, título de publicación, idiomas, resumen o cualquiera que sea del interés del
investigador, para determinar a través de datos cuantitativos la relevancia científica
de una investigación. Aunado a ello, esta técnica estudia la estructura social de los
grupos que la producen y utilizan. Para Ardanuy (2012), el desarrollo de la bibliometría
como disciplina científica se fundamenta en la búsqueda de comportamientos
estadísticamente regulares a lo largo del tiempo en los diferentes elementos rela-
cionados con la producción y el consumo de información. Asimismo, Spinak (1996)
define la bibliometría como el cálculo y el análisis de los valores de lo que es
cuantificable en la producción y en el consumo de la información científica. Estos
autores expresan la importancia de la búsqueda y el análisis pormenorizado como
elementos esenciales en la investigación en el campo científico.
Partiendo de lo anterior, el presente estudio aborda una revisión
bibliohemerográfica en repositorios de alto impacto sobre temas que tienen rela-
ción con la investigación en la praxis docente en escuelas primarias durante el
periodo 2013-2018. Cabe destacar que la bibliografía estadística, basada en la
necesidad de efectuar el recuento de las publicaciones existentes, es la disciplina
que cuantifica el contenido de los libros y el estudio cuantitativo de las unidades
físicas publicadas y de las unidades bibliográficas digitales existentes, como así lo
exponen Solano et al. (2009).
A. M. Angulo de Escalante
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150 Diálogos Pedagógicos. Año XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
El trabajo que se efectuó visibiliza la importancia de realizar análisis
bibliométricos dentro de las investigaciones científicas. En el caso del estudio
doctoral en curso -que se origina del supuesto general que admite que, en la
cotidianidad de la vida, en la escuela y en el aula, el docente despliega un con-
junto de labores que involucran tareas de indagación- han facilitado la identifica-
ción de temas vinculados que le aportan credibilidad, además de justificarlo en el
marco de las indagaciones propias de las Ciencias de la Educación. De allí que
esta exploración en fuentes documentales digitalizadas ha permitido encontrar
nuevos aportes para la definición conceptual y metodológica del presente pro-
yecto de tesis.
Bibliometría como método de investigación
La bibliometría permite mostrar, a través de indicadores, los resultados de las
temáticas en común que se investigan. A través de las características bibliográfi-
cas, se obtienen datos de los documentos publicados en el mundo científico y
académico que se vinculan entre sí. Los indicadores que se usan van de acuerdo
con el interés del investigador sobre lo que desea demostrar cuantitativamente.
En relación con ello, Ardanuy (2012) expresa que los indicadores bibliométricos
son datos numéricos calculados a partir de las características bibliográficas obser-
vadas en los documentos publicados, es decir, que el indicador que sintetiza una
característica bibliográfica -o una combinación de ellas- utiliza un valor numérico
que adquiere interés cuando se puede comparar con observaciones de otros do-
cumentos, de otras zonas geográficas, universidades, disciplinas, bases de datos,
entre otros. De allí que un estudio bibliométrico puede aplicarse a cualquier temá-
tica de interés para un investigador, con el objetivo de ubicar su trabajo en un
marco investigativo más amplio, andamiado en otros referentes y con característi-
cas útiles para hacer análisis comparativos en función de los resultados hallados,
al valorar el impacto de trabajos anteriores, así como de las fuentes de donde
proceden. Castillo (2002) expresa que el uso de indicadores permite conocer la
actualidad de los documentos, la temática, el impacto o visibilidad, la tipología de
los documentos, la dispersión de las publicaciones, la capacidad idiomática, la co-
laboración, el consumo de información y la bibliografía que se suele utilizar (nacio-
nal y extranjera). Todo ello depende de los indicadores que sean seleccionados
por el autor del estudio bibliométrico.
Es necesario disponer de una amplia cantidad de información bibliográfica
para efectuar un análisis bibliométrico, debido a que este estudio está constitui-
do por un conjunto de registros con información técnica. La mayor parte de esta
se encuentra almacenada y gestionada mediante sistemas informáticos; muchas
de estas bases de datos contienen descriptores, palabras clave y resúmenes.
Para iniciar un estudio bibliométrico, se deben considerar los alcances que se
aspiran lograr. En relación con este último aspecto, Castillo (2002) propone que
se debe aclarar bien el periodo estudiado, el perfil de búsqueda, las palabras
clave, las limitaciones de las bases de datos estudiadas e indicar las variables
con las que se va a trabajar.
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
Metodología
Se usó el análisis bibliométrico con indicadores previamente planificados: título,
autor, idioma, año de publicación, documento. El propósito consistió en realizar una
búsqueda sistemática de referencias sobre el tema investigación en la praxis docen-
te. Se abarcó un período de cinco años, desde 2013 hasta 2018; la investigación se
desarrolló a partir de un análisis descriptivo de los documentos revisados en reposi-
torios, portales bibliográficos y buscadores web con la finalidad de identificar la tota-
lidad de artículos presente en ellos. Las palabras clave que se utilizaron fueron las
siguientes: investigación, educación, praxis, docente, investigación en la práctica do-
cente, docente investigador y praxis docente. Se manejaron buscadores web a fin de
recopilar información en Internet para mostrar los resultados previamente solicitados
por la investigadora. Entre los diferentes buscadores de Internet, destaca Google
Académico como el buscador más utilizado. De igual manera, se visitaron continua-
mente los repositorios digitales como REDINED (Red de información educativa) y
SERBIULA (Servicios Bibliotecarios de la Universidad de Los Andes). Además, se con-
sultó la Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
(REDALYC), Sistema Regional de Información en Línea para Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal (LATINDEX), Education Resources
Information Center (ERIC), Review of Educational Research (REVEDUC) y la platafor-
ma de recursos y servicios documentales Difusión de Alertas en la Red (DIANELT).
Todos son canales de búsqueda para la consulta de textos científicos procedentes de
la comunidad científica y académica nacional e internacional.
Resultados
Después de llevar a cabo una búsqueda exhaustiva en el periodo establecido
de cinco años, el estudio bibliométrico reportó cuarenta y ocho artículos de revistas,
algunas de ellas con publicaciones en español y otras en inglés y cinco tesis docto-
rales, para un total de cincuenta y tres trabajos, temas de interés para la investiga-
ción en curso, representados en las figuras 1 y 2. Los resultados de este estudio
bibliométrico fueron agrupados en categorías, las cuales surgieron en función de los
hallazgos y similitudes obtenidos de los indicadores que se utilizaron para el análi-
sis. De este modo, las ocho categorías quedaron establecidas de la siguiente ma-
nera: el saber docente, el docente investigador, el currículo en la investigación, praxis
docente, la reflexión en la investigación en el aula, la experiencia docente, investi-
gación científica en el aula y, por último, la investigación - acción en el aula. Cada
una de ellas tiene relación con el problema abordado en la presente investigación y,
en virtud de esa realidad, fue que se procedió a su selección.
A continuación, se representan las categorías encontradas aplicando los
indicadores que permitieron organizar la información de la siguiente manera:
1. Saber docente
La categoría saber docente integra estas características que son comunes en
referencia a la formación del docente y se determina que las investigaciones con-
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Figura 1. Repositorios digitales consultados y cantidad de documentos en-
contrados de acuerdo con la temática del estudio en el periodo comprendido
entre 2013-2018.
Figura 2. Revistas digitales encontradas durante el estudio bibliométrico e
información hallada sobre el tema de investigación
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sultadas establecen la importancia de las experiencias del enseñante en el des-
empeño dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así mismo, esta
categoría señala que los autores recogen un compendio de investigaciones en
referencia al saber docente y a la relevancia en la praxis educativa (Alliaud, 2015;
Hernández -Hernández y Aberasturi Apraiz, 2014; Vezub, 2016; Shapiro, 2010;
Suescún Guerrero y León Salazar, 2016; Burgos y Cifuentes 2015; Tezanos, 2007;
Louws et al., 2017).
De acuerdo con los resultados de las investigaciones que se agruparon en
esta categoría, sus autores destacan actitudes, capacidad, habilidad, saber, ex-
periencia, identidad, formación, enseñanza y desempeño en la praxis educativa.
Estas características que el docente despliega frente a diversas situaciones en el
entorno educativo son parte de la construcción de ese saber. Pudiera decirse,
entonces, que, dentro del ámbito socioeducativo, todos estos rasgos se presen-
tan como elementos necesarios para la construcción del saber en la formación del
docente.
2. El docente investigador
La denominación docente investigador expresa con claridad una de las princi-
pales cualidades que debe poseer todo docente para el desarrollo de su práctica
educativa. Se encontró que los autores de los trabajos revisados concuerdan en
las características que deben tener los profesores para ser investigadores en el
aula. Tales elementos se sintetizan a continuación: conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que le permitan conocer la realidad socioeducativa
para su incorporación efectiva y permanente búsqueda del saber. Hernández (2009)
expresa que el docente investigador tiene la autoridad que le confiere el hecho de
ser constructor y creador de conocimientos a partir de sus propias exploraciones,
es decir, que mantiene contacto directo con la realidad institucional y asume res-
ponsabilidades al tiempo que fomenta el pensamiento crítico y reflexivo en él y en
sus estudiantes.
Cada uno de estos hallazgos apunta a vislumbrar el perfil del docente inves-
tigador desde su propia experiencia, lo que expresa elementos y criterios necesa-
rios para ser un docente que explora y que genera ciertas cualidades que deben
ser aplicadas para que se desplieguen actividades de indagación en el aula. En
este sentido, se manejan como criterios la construcción del conocimiento que ha
surgido de las prácticas a partir de la reflexión y la sensibilización. Ambos fueron
establecidos por los autores reflejados en la categoría docente investigador, quie-
nes expresan en sus estudios que estas características son indispensables para
insertarse dentro de este perfil del profesor.
3. El currículo en la investigación
Según Pansza (1988), el currículo se usa indistintamente para referirse a pla-
nes de estudios, programas e, incluso, implementaciones didácticas. Esta autora
expresa que lo más importante en el currículo es el carácter dinámico como un
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proceso vivo que suscita la reflexión de quienes intervienen en su desarrollo. Par-
tiendo de este concepto, en la categoría el currículo en la investigación, se observa
la iniciativa de los autores seleccionados al incorporar la investigación dentro del
currículo como un elemento para ser aplicado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje porque, en el propio despliegue de los marcos curriculares, se asu-
men interesantes procesos de reflexión.
La investigación en el currículo y en la praxis educativa es una propuesta
relativa a iniciativas curriculares, implementación de materiales curriculares, apli-
cación de enseñanzas y estrategias para la investigación; todos estos son tópicos
sugeridos en los estudios revisados. La invitación es convertir el aula de clases en
un entorno de investigación. Así, cada estudiante, de acuerdo con el nivel de estu-
dio, participaría en la investigación como una dinámica reflexiva que se inclina a la
construcción de nuevos conocimientos.
4. La praxis docente
La praxis docente es una categoría que agrupa los aspectos fundamentales
del desempeño del docente en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje.
Aramburuzabala et al. (2013) conciben la práctica docente como la acción que se
desarrolla en el aula y fuera de ella, con especial referencia al proceso de enseñar,
labor impregnada de reflexiones, experiencias, supuestos y teorías que se mani-
fiestan en la actuación cotidiana. En los estudios considerados dentro de esta
categoría, se hace evidente que el docente, en su actuación, aplica diversas es-
trategias para generar la integración de la teoría y la praxis. De esta manera, se
reconstruyen los propósitos y los docentes van transformando tanto la reflexión
como la experiencia. En consecuencia, se considera que la práctica educativa que-
da sustentada en la investigación reflexiva, la participación, la formación, la rela-
ción y el rol del investigador en la enseñanza.
5. Reflexión en la investigación
La reflexión en la investigación es una categoría en la cual se incorporaron los
estudios con características similares sobre la reflexión que los docentes realizan
en su praxis educativa como un aspecto importante en la investigación. Al respec-
to, Schön (1992) señala que la reflexión en la acción del docente se posicionará
como un diálogo continuo que implica la construcción de una teoría sobre el caso
en cuestión, el docente indagará las descripciones adecuadas en torno a una
situación, definirá de manera interactiva los medios y los fines, reconstruirá y
reevaluará las prácticas que se llevan a cabo.
Para que esta reflexión sea posible durante la investigación, tal y como lo
proponen los investigadores (Cornejo, 2003; Banegas, 2012; Watkins, 2006;
Ditchburn, 2015; Ulla et al., 2017; Ossa, 2015; Gutierez, 2015), debe generarse
un espacio que esté colmado de retos, necesidades, vivencias, experiencias, en-
señanza, compromiso, motivación y sensibilización. Cada una de las tipologías
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
involucradas requiere de distintos procesos mentales, algunos de orden intelec-
tual y otros de tipo más cotidiano y práctico, pero con la posibilidad de generar, en
conjunto, una reflexión constante en el campo de la investigación. La reflexión es
vista como un asunto central en cada uno de los aportes de los autores sobre el
tema de la investigación; por lo tanto, tiene la capacidad de generar cambios
significativos en la praxis docente.
6. Experiencia en la investigación
La experiencia docente en la investigación destaca las vivencias que el profe-
sor acumula a lo largo de su quehacer educativo y refleja cómo, a partir de sus
propios aciertos y desaciertos, se inicia una reflexión para mejorar su praxis do-
cente. En referencia a este punto, Scott (2001) expresa que, cuando se toma la
experiencia como el origen del conocimiento, la visión del sujeto individual se con-
vierte en el basamento de evidencia sobre el que se construye la explicación, es
decir, hay una construcción a partir de un evento.
Las investigaciones realizadas por los autores convergen en que la experien-
cia es el principal elemento para realizar indagaciones. La experiencia se sustenta
en la formación, logros, dificultades, intereses, objetivos y mejoramiento que orien-
tan la praxis docente.
7. La investigación científica en el aula
La investigación científica en el aula es una categoría conformada por traba-
jos que hacen referencia a la aplicación del método científico como estrategia para
mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes. Tamayo y Tamayo (2004) define
la investigación científica como base fundamental de las ciencias que parte de la
realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hipótesis y fundamenta nue-
vas teorías. El conocimiento científico es una de las formas que tiene el hombre
para otorgarle sentido a la realidad y así poder significarla. En atención a esta
definición, debe reconocerse que la investigación científica aplicada en el aula de
clase para mejorar la praxis educativa es una de las propuestas iniciales de las
investigaciones analizadas. Los autores concentrados en esta categoría indican
que la investigación docente en el aula queda mediatizada por características ta-
les como investigación, acción, análisis, desarrollo, proceso, rendimiento, interacción,
propósitos, alternativas, exigencias, transformación, ciencia, herramientas, poten-
cialidades, estrategias, propósitos, condiciones y conocimientos.
Cada uno de estos constructos participa del proceso de investigación científi-
ca aplicada en el aula. Es por ello que los autores proponen su uso para mejorar la
práctica educativa en relación con la enseñanza y el aprendizaje y señalan, ade-
más, la importancia de su aplicación como elemento principal en la formación do-
cente. De allí que estas investigaciones muestran un método científico para des-
cubrir hallazgos en beneficio de la educación. Los estudios consultados reflejan el
esfuerzo de los docentes en la aplicación de la investigación científica a su praxis
docente.
A. M. Angulo de Escalante
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156 Diálogos Pedagógicos. Año XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
8. Investigación-acción en el aula
La investigación-acción en el aula muestra el proceso reflexivo del docente a
partir de la experiencia en el campo educativo. Martínez (2000) define la investiga-
ción-acción como la expansión del conocimiento científico y la solución de un pro-
blema, mientras aumenta, igualmente, la competencia de sus respectivos partici-
pantes al ser llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando
la retroalimentación de la información en un proceso cíclico. El investigador actúa
esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del
proceso, como un catalizador de problemas y conflictos y, en general, como un
técnico y recurso disponible para ser consultado.
Los autores que dirigen su mirada hacia la investigación-acción en el aula
consideran que todo docente, en presencia de ciertas condiciones, es capaz de
analizar y superar sus dificultades, limitaciones y problemas. A su juicio, los bue-
nos docentes hacen esto en forma normal, como una actividad rutinaria y conna-
tural a su labor profesional. Por último, los investigadores reiteran que la metodo-
logía de la investigación-acción en el aula ofrece estrategias, recursos, técnicas y
procedimientos que le aportan rigurosidad, sistematicidad y sentido crítico a la
actividad para poder atribuirle el rango de investigación científica.
Las investigaciones revisadas coincidieron al reflejar que la investigación-ac-
ción opera a través de elementos que la caracterizan: práctica educativa, reflexión,
valor, conocimiento, proceso, educación, estrategias, experiencia, reflexión y
autorreflexión. Cada una de estas aristas conduce a pensar que los ciclos de la
investigación-acción se encaminan a dar soluciones a eventos observados en la
diversidad de entornos educativos que le dan fundamento y razón de ser a la
praxis docente.
La tabla 1 representa las categorías encontradas en la revisión bibliométrica
efectuada con los indicadores utilizados en la investigación.
Discusión del estudio bibliométrico
El estudio bibliométrico, alrededor del problema referido a la investigación en
la praxis docente, generó un debate importante sobre el concepto de investigación
y las diversas posturas que tienen los autores acerca de la definición y la importancia
en la educación. En la revisión, también se observó la descripción del docente
como investigador, se aprecia en detalle el rol del profesor de primaria en su práctica
y la postura en referencia a la búsqueda que realiza en el aula. Este estudio
permitió ubicar un conjunto de trabajos que giran en torno a las siguientes
categorías: saber docente, docente investigador, el currículo en la investigación,
praxis docente, reflexión en la investigación, experiencia en la investigación,
investigación científica en el aula e investigación-acción en el aula. Estas catego-
rías emergieron del estudio bibliométrico aplicado con la finalidad de demostrar
que se han realizado búsquedas relacionadas con el trabajo de investigación doc-
toral sobre la investigación en la praxis docente en escuelas primarias, en donde
se explora en la cotidianidad del docente para identificar las actividades de inves-
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
Tabla 1. Sistema de categorías e indicadores del estudio bibliométrico aplicado
en el periodo comprendido entre 2013 y 2018.
Categorías Autores Idioma Documento
Alliaud, A.; Hernández-
Hernández, F. y Aberasturi
Apraiz, E.; Vezub, F.;
Shapiro, S.; Suescún
Guerrero y León Salazar;
Burgos, D.; Tezanos, A.;
Louws, M., van Veen, K.,
Meirink, J. y van Driel, J.
español,
inglés
Revista de la Escuela de Ciencias
de la Educación, Revista
Universidad de Barcelona, Revista
Pensamiento Educativo, Teaching
and Teacher Education: An
International Journal of Research
and Studies, Tesis Doctoral de la
Universidad de Los Andes,
Educere, Revista Iberoamericana,
European Journal of Teacher
Education, Tendencias
Pedagógicas.
El saber
docente
El docente
investigador Elliott, J.; Muñoz, M. y
Garay, F.; Carreño, R.;
Popkewitz, T.; Pérez, M.;
Livingston, K.; Chacón R;
Herrera, G.; Avalos, B.
Castañeda, E. y Rodríguez,
J.; Aulitoom, H.,
Kynaslahti, L., Krokfors,
R., Jyrhama, R., Byman,
K. y Stenberg, K.,
Maaramen, K. y Kansanen,
P.; Hazel, B. y Burstow, B.
Revista Internacional de Pedago-
gía y Currículo, Revista de Currí-
culum y formación profesorado,
European Journal Education, Re-
vista Itinerario Educativo, Revista
Internacional de Investigación
Pedagógica, Teaching and
Teacher Education, Revista Ibero-
americana, Professional
Development in Education.
El currículo
en la
investigación
Pozuelos Estrada, F., Travé
González, G. y Cañal de
León, P.; Cirocki, A.,
Tennekoon, S. y Pena, A.;
Scott, D., Smith, C., Chu,
M. W. y Friesen, S.
Revista Universidad de Sevilla,
Revista Australian Journal of
Teacher Education, Alberta
Journal of Educational Research.
La praxis
docente Montaño, M.; Gordillo, J.;
Colén, M., y Castro, L.;
Hirschkorn M. y Geelan D.;
Falkenber, T., Goodnoug,
K. y MacDonal, R.;
Yancovic-Allen, M.; Miles,
R.; Lemon N.; Mathewson
M., Reid, J.; Maciel, C.;
Perines Véliz, H.; Davini,
M.
Semantic Scholar, Revista
Curriculum y formación del
profesorado, Alberta Journal of
Educational Research, Teachers
and Teaching: Theory and
Practice, Asia-Pacific Journal of
Teacher Education, Revista
Internacional de Investigación
Pedagógica, Campo Abierto.
Revista de Educación, Revista.
Instituto Nacional de Formación
Docente, Tesis Doctorado de la
Universidad Autónoma de Madrid,
Revista. Instituto Nacional de
Formación Docente.
La reflexión
en la
investigación
en el aula
Cornejo, J.; Watkins, A.;
Ditchburn, G.; Ulla, M.;
Barrera, K. y
Acompanado, M.; Ossa,
A.; Gutierez, S.
Revista Pensamiento Educativo,
Revista Universidad
Surcolombiana, European Journal
Education, Revista Australian
Journal of Teacher Education,
Revista Virtual Universidad
Católica del Norte, Alberta Journal
of Educational Research.
español,
inglés
español,
inglés
español,
inglés
español,
inglés
A. M. Angulo de Escalante
Pág. 148-164
158 Diálogos Pedagógicos. Año XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
tigación que realiza. Las categorías se organizaron en tablas, se revisaron los
marcos conceptuales elaborados en cada caso, los tópicos abordados y los resul-
tados obtenidos y se los vincularon con el presente estudio.
Los hallazgos de los investigadores estuvieron enfocados en las Ciencias de
la Educación orientadas hacia el docente, la praxis y el currículo. La preocupación
por mejorar un sistema educativo en beneficio de los actores de diversos niveles
educativos (universitario, medio general, primario) fue un elemento relevante en
cada uno de los estudios. Se observó al profesor desde los diferentes espacios
educativos y se determinó que existe un interés por la comunidad científica en
comprender al docente, su rol y la influencia que tiene en los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Otro hallazgo importante fue la consideración del uso del currículo
como medio para que el docente pueda lograr los objetivos propuestos y generar
las adaptaciones necesarias en su contenido con la finalidad de mejorar el sistema
educativo a través de la investigación y así lograr un elevado aprendizaje en los
estudiantes. Un elemento interesante lo compone la mirada del desempeño
docente en el proceso educativo, que muestra el aula como un lugar de aprendizaje
en donde se visibilizan resultados en relación con la investigación-acción, la inves-
tigación científica y la investigación educativa. Se destaca dentro de esta explora-
ción de documentos que el docente, en general, presenta cualidades necesarias
para ser un investigador en función de su praxis educativa.
De allí que son valiosos los componentes relativos al saber, a la experiencia, a
la reflexión y a la acción, características todas que enmarcan el trabajo indagador
del docente. Se determinó que cada uno de estos constructos muestra realidades
que se cristalizan en espacios educativos donde el docente es consciente y hace
Categorías Autores Idioma Documento
Vergara Luján, O.,
Hernández Gaviria, F., y
Cárdenas Ramos, R.;
Campos, N.; Attia, M. y
Edge, J.
español,
inglés
Revista Universidad de Costa
Rica, Profile: Issues in Teachers’
Professional Development.
La experien-
cia docente
La investiga-
ción científica
en el aula
Queta, M.; Orrego Noreña,
J. y Toro González, L. Tesis Doctorado de la Universidad
de Granada, Tesis Doctorado de
la Universidad de Istmo, Revista
de Investigación y pedagogía
Praxis y saber.
La investiga-
ción-acción
en el aula
Bissessar, C.; Luttenberg,
J., Meijer, P. y Olbekkink,
H.; Díaz, E.; Fernández,
E., Calvo, A. y Rodríguez,
C.; Cain, T; Rincón, B.;
Uttech, M.
Revista Australiana Journal of
Teacher Education, Journal
Educational Action Research,
International Journal of Research
y Method in Education, Tesis
Doctorado de la Universidad
Rovira I Virgili, Revista de
Educación XXI
español,
inglés
español,
inglés
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Diálogos Pedagógicos. XX, Nº 39, abril-septiembre 2022.
un esfuerzo por mejorar su práctica pedagógica para esperar resultados efectivos
en la praxis o recibir propuestas y orientaciones para mejorar el actuar educativo
o, al menos, obtener información acerca de la actividad para remirar los procesos
y llegar, de forma creativa, a elaborar nuevas propuestas de intervención.
Conclusiones
El análisis bibliométrico, como acción sistemática en el terreno de la
investigación, hace posible ubicar, más allá del dato y del aspecto cuantitativo, el
trabajo científico que se realiza en torno a un tema, los resultados y las distintas
miradas que se le han atribuido como objeto de estudio. Además, le dan credibilidad
y pertinencia a los estudios que se apoyan en este tipo de revisiones.
En el caso de este trabajo, se utilizaron criterios de búsqueda previamente
definidos. Tal situación condujo a poder contemplar un amplio espectro de estudios
relacionados con la pedagogía del docente, el empleo del currículo y las cualidades
de investigación que todo docente debe manejar.
De la elaboración de este estudio bibliométrico, se pudo determinar que la
metodología aplicada a los estudios revisados fue, mayormente, de tipo cualitativo.
En consecuencia, lo que se halló fue que el camino metodológico siguió operaciones
reflexivas, tales como recopilación de datos a través de entrevistas, cuestionarios,
memorias, registros, revisión de documentos, notas de campo y observación
participante.
Otra contribución importante de este estudio fue mostrar los aportes de las
investigaciones revisadas, lo que permitió definir conceptual y metodológicamente
la indagación para el abordaje de estudios sistemáticos y críticos del ámbito
educativo relacionados a las prácticas de investigación que acompañan al docente
en su desempeño cotidiano en las aulas de clases de educación primaria.
Finalmente, pudo determinarse que, si bien la cantidad de trabajos
encontrados es considerable y se convierte en un importante sustento científico
para la presente investigación doctoral al generar una aproximación al tema de la
investigación en la praxis docente, no se halló ningún trabajo que manifestase
una relación directa con la temática. Por tanto, la ejecución del análisis bibliométrico
justifica la importancia del estudio en curso y la novedad en cuanto a los aportes
que puede generar para el ámbito de la bibliometría y, claro está, para el de las
Ciencias de la Educación, por lo que es de interés en el campo educativo la aplicación
de un estudio bibliométrico para darle credibilidad y rigor a todos los procesos de
investigaciones que se realicen.
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