El gobierno de las instituciones educativas en la alternancia del 2021 desde la mirada del inspector zonal
Palabras clave:
gestión, capacidades directivas, percepciones, representaciones.Resumen
Es interesante recordar algunos acontecimientos, efectos, marcas de la situación disruptiva llamadapandemia. Se plantea que dicha situación ha sido nombrada como emergencia sanitaria: la disrupcióntotal de las regularidades, del modo en que se estaba funcionando. Si bien esta situación es global, almismo tiempo, cada uno es parte en su singularidad: hay implicación cuando uno forma parte de ladisrupción. Esta situación de emergencia se transforma en un determinante que, para el autorKorinfeld (2021), es un condicionante que produce ciertos efectos visibles en la vida cotidiana.Nos interpela el estado actual de las escuelas y de lo que se hace en ellas, ¿cómo se construye unnuevo conocimiento y qué lugar tienen las voces de los directivos?; queremos saber de ellos a travésdel inspector de zona escolar, desde su voz, la del actor que monitorea, acompaña y asesora a lagestión directiva.En nuestra investigación, hemos avanzado desde las percepciones y representaciones que losdirectores han construido desde sus implicancias, avanzando en el análisis de los condicionantespositivos y de los condicionantes negativos descriptos hacia la mirada extranjera del inspector de zonaque, desde la práctica observada, da cuenta de su veracidad.Referencias
Alliaud, A. (2017). Los artesanos de la enseñanza. Acerca de la formación de maestros con oficio.
Buenos Aires. Paidós.
(2019). Ser docentes hoy: de problemas a desafíos pedagógicos. Anuario Digital de
Investigación Educativa. Número 2. Recuperado el 10/12/2021 de:
https://revistas.bibdigital.ucc.edu.ar/index.php/adiv/article/view/5086.
Dubet, F. (2006). El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad.
Barcelona. Gedisa.
Dussell, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (2020). Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la
emergencia, el compromiso y la espera. UNIPE. Argentina. Recuperado el 10/12/2021 de:
https://acervodigitaleducativo.mx/handle/acervodigitaledu/54569.
Flores Castillo, R. (2015). Competencias directivas para la gestión pedagógica. Recuperado el
/12/2021 de: file:///D:/Downloads/AR3_competencias-directivas-para-la-gestionpedagogica.
pdf.
Giddens, A. (1995). La constitución de la sociedad. Bases para la teoría de la estructuración. Buenos.
Aires. Amorrortu.
Graffe, G. (2002). Gestión educativa para la transformación de la escuela. Revista de Pedagogía.
Recuperado el 10/12/2021 de: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
&lng=es&tlng=es.
Korinfeld, D. (2021). Pensar las marcas de los disruptivos en sujetos e instituciones. Clase abierta de la
Universidad Nacional de Villa María.
Martuccelli, D. (2009). La autoridad en las salas de clase. Problemas estructurales y márgenes de
acción. Diversia, 1.
Nicastro, S. (2017). Trabajar en la escuela. Análisis de prácticas y de experiencias de formación. Homo
Sapiens Ediciones. Argentina.
Pozner, P. (2017). Gestión educativa estratégica y gestión escolar del proceso de enseñanzaaprendizaje:
una aproximación conceptual. Reencuentro. Análisis de Problemas
Universitarios. Universidad Autónoma Metropolitana.
Terigi, F. (2021). Cuando pase el temblor: la mirada de Terigi para pensar el currículum en pandemia.
Recuperado el 10/12/2021 de https://isep-cba.edu.ar/web/2021/06/28/cuando-pase-eltemblor-
la-mirada-de-terigi-para-pensar-el-curriculum-en-pandemia/.
